《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。为此，我在课堂教学中十分重视心理健康教育渗透，并收到了较好的实效。现就中学哲学教学中渗透心理健康教育从满足学生情感要求、创设教学情境、引导学生情趣、调节学生情绪和稳定学生情操五个方面作些介绍，供大家参考。
　　
　　一、 营造满足学生情感要求的氛围
　　
　　中学哲学教学中渗透心理健康教育应该先从营造良好的课堂心理氛围着手，也就是要建立满足学生情感要求的氛围。
　　1. 学校、教师要转变教学观念，将过去的“以知识传授为核心、以教书为首位”的教学目标转变为“以促进学生全面成长、以育人为首位”。新的教学目标也要求教师不仅要重视陈述性知识的教学，同时还要重视程序性知识和策略性知识的传授，使学生不仅获得了知识，而且具备获取知识的能力。
　　2. 建立满足学生情感要求的合作、和谐、互动的新型的师生关系。建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围、开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。在学校环境中，影响学习适应与进步的因素中，没有比师生关系更重要的了。我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，而新课改倡导的新型的师生关系要求师生之间是平等的对话伙伴和合作者。教师须从“长者”、“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。也只有这样才能消除师生之间由于年龄、知识、阅历、传统观念等因素产生的鸿沟，从而了解新时期中学生普遍的心理状态、情绪特征以及个性心理健康状况。
　　
　　二、 创设激发学生心理感应的教学情境
　　
　　要在中学哲学教学中开发学生的潜能，调动和激活学生的智力和非智力因素，培养学生健全的心理品质，就需要教师在掌握一定心理学规律、在满足学生情感要求的基础上，将心理健康教育的内容自然、贴切地渗透到哲学教学当中。
　　1. 挖掘哲学教学内容中心理健康教育的因素。教师要想让心理健康教育融入到中学哲学教材中，就必须钻研课程标准和教材的内容，挖掘哲学教学中心理健康教育的内容，寻找哲学教学与心理健康教育的结合点。
　　2. 创设教学情境。在中学哲学教学中创设教学情境的方法很多，如利用典故、寓言、故事、漫画作品、最近的时事新闻以及发生在我们周围的具体实例等，还有教材中的想一想、议一议、阅读与思考都可以作为教学的场景材料，不同心理问题也要进行不同的解决方式，动画、幻灯、多媒体都可以成为创设情境的工具。比如在讲解唯心主义和唯物主义的根本分歧时，我插入了一段“天意”歌词：“如果说一切都是天意,一切都是命运,谁也逃不离，无情无爱此生何必——”歌曲一般高中学生都会，容易产生情景交融。又如：在讲到“实现人生价值需要发挥主观能动性，创造必要的主观条件”时，我讲述了一个关于印第安酋长的《坏消息和好消息》的故事，让学生不自觉地卷入参与角色场景中进行思考、讨论，达到应有的效果。
　　
　　三、 引导学生情趣体验
　　
　　皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”他强调了兴趣在智能开发中的向导作用。在教学中渗透心理健康教育也同样，通过创设的情境，利用学生力求探索的这种心理倾向，引导学生投入到场景的情趣体验中，将会收到意想不到的效果。教师怎样引导学生情趣体验呢？1.要根据中学生的心理特点，采用多种活动方法，达到情趣体验的作用。2.要发挥教师的应变能力。3.要对学生中存在的心理健康问题进行有针对性的指导。这样有利于帮助学生理解教学内容，引导学生在情趣体验中进行心理培训，积累正反经验，掌握正确的心理思维方式。
　　
　　四、 调节学生情绪反应
　　
　　情绪是人心理的外部表现，心理学对情绪的研究表明，情绪对学习、工作、生活、人际关系以及对环境的适应都有很大的影响。通过一定的情趣体验，引起学生心理感悟是很重要的，同时情绪也是可以调节的,所以教师在教育教学过程中，时刻注意学生的情绪反应，创造学生抒发情绪的环境,加以点拨和引导。如：教师在讲“创造必要的主观条件”后，可以请学生谈谈心理还一直放不下的事情。有个学生说：他母亲在家劳动中脚骨折了，近一个月行走都不方便，在课堂中还老想着，总觉得我做什么都心不在焉。这时我就在黑板上写上“生活在这里”五个字，运用美国精神病学专家弗雷德里克·S·珀尔斯博士创立的格式塔心理疗法加以点拨：对于远方发生的事，我们无能为力，总不能“杞人忧天”啊，如有可能星期天回家看看。当然，教师要针对各种心理健康问题做好各种心理情绪的调节。
　　
　　五、 稳定积极向上的心理情操
　　
　　美国心理学家罗森塔尔关于皮格马利翁效应实验告诉我们，教师预期学生是成功的，学生真的会趋于成功。希望获得成功是人的一种心理需求和内在本性。对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。因此，教师在渗透心理健康教育教学中，必须根据平时和课堂中所了解的学生的心理情绪，寻找积极向上的发光点，加以心理暗示和强化。
　　1. 及时鼓励，诚恳期待。根据内容型激励理论，教师应尽可能满足学生心理需要，尊重学生，给学生更多的自我实现机会。当发现学生有心理成熟的趋势时，要及时给予肯定和鼓励，满足学生成功需要。当学生还没有走出心理困境时，及时给予点拨或帮助。要发自内心地期待他们都能成为胜者。赏识、支持、鼓励、帮助学生，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
　　2. 树好榜样,互学相长。模仿是学生学习最基本的形式，一方面教师应当以自身为榜样，在学生面前，尤其在课堂上一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、自尊、自爱、自强、民主平等、宽容大度等良好心理品质，用自己合理的需要、正确的动机、积极而稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格和健全的个性去影响学生、塑造学生,使学生在模仿中完善自己的人格。另一方面学生的心理品质也各有其特点和差异性,教师在教学和实践活动中鼓励学生审视自己的不足，关注同桌同学、同班同学中具备的良好心理品质,互为榜样，相互学习、相互促进，共同提高。
　　中学哲学教学中渗透心理健康教育“五情”教学模式，教师在具体教学中要根据教学内容、教学目标、教学要求和学生心理健康状况等实际情况灵活运用，使心理健康教育与学科教学有机结合。新课程改革为学校心理健康教育带来了前所未有的发展契机，提供了展示和实施心理健康教育理念的广阔舞台。只要我们把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新课程，一定能培养出身心健康、具有创新精神和实践能力、有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。