在语文教学改革中，写作教学改革的呼声越来越高，广大语文教学工作者积极探索，认真研究，为之付出了很大的努力。然而，我们的写作教学现状还是不尽如人意。当前写作教学中的一些做法，仍然是盲目的围绕着中考命题的指挥棒转，年年研究去年的命题，不重视或缺乏科学的系统的训练。反映在学生的写作中，则应试的作文多，反映自己独特见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少。我们的写作教学和学生的写作实践在一定程度上已陷入误区：应试教学占了上风，严重脱离了学生思想实际；学生的作文千篇一律，一副面孔，一个腔调，真可谓“学八股”。其实，造成这种情况并不能完全归咎于考试指挥棒。相反，这几年的中考命题都坚持密切联系学生的思想实际和生活实际，从某种意义上讲，还有一种纠编的导向，而且已经考虑到把写作素质教育与应试教学统一起来。写作能力是语文能力的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的重点和难点。有人曾这样评价作文教学的历程——“不堪回首”。诚然，当作文教学的“批量生产”使学生陷入一个个早已准备好的精神套子中的时候，作文已成为师生心中共同的“创伤记忆”。当我们为作文教学现状扼腕叹息的同时，又能从中得到怎样的启示呢？笔者认为，可采取如下一些策略来优化语文作文教学法。
　　一、注重范文示例，鼓励学生大量阅读
　　语文课本中的文章，教师在课堂上都是作为范文来讲授的。这些文章语言优美，选词组句都匠心独具，不仅给人美的感受，同时也给人以思考。在课本中选录的文章毕竟是有限的，大量的文章需要学生在课下自主阅读。鼓励学生大量的阅读，不仅能积累相当的素材，也有利于提高学生的语文素养。大量的阅读，能使学生的词汇得以丰富，一些优美的段落也必定会对学生的写作产生积极影响，而且，一些经典的名言警句学生也可以在自己的作文中引用，起到画龙点睛的作用。
　　二、提高作文立意，培养学生“大局”意识
　　庄子说：“语之所贵者，意也。”清代王夫之更是将“意”（即主题）比作三军之统帅。这些表述，都很形象地表明了立意在文章写作和评价中的重要地位。首先是写文章要从大处着眼。我们要有以小见大的意识，即通过小事情、小场景、小角度，来反映丰富的社会内容，揭示出深刻的社会主题，这就需要我们从大处着眼。其次，文章要纵向挖掘。所谓的“纵向挖掘”，就是要求学生能透过现象探究本质，依照结果探求问题产生的原因，从现状出发预测事物发展的趋向或结果。这样的思维方式，要求我们全面地而不是片面地看问题，联系地而不是孤立地看问题，发展地而不是静止地看问题。
　　三、充分利用网络，引导学生涉猎“素材”
　　网络环境下的写作方式不再是过去的一支笔，一张纸的写作方式，而刺激学生写作的也不再局限于文字欣赏一段优美的音乐，观赏一幅或多幅精美的图片，对学生进入写作状态选择写作素材、激发创作灵感，都是大有帮助的。学生在写作前可以利用网络的搜索功能进行信息检索，找到各种相关资料，把它们下载到自己的资料库中，再进行讨论，整理后开始写作。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中自己确定航标，这样可以提高他们思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。
　　四、写作训练必须坚持“百花齐放”
　　考试指挥棒一度将写作引向歧途，使写作教学失去光彩，丧失个性。不少施教者功利思想太重，忽视人才成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一，概念化、程式化，结果使学生作文出现“近视”，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的作文能力，就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放，对学生要大松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感。要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练，也要进行小说、诗歌、短剧、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文、小品文等训练，特别应加强应用文的训练。
　　五、以语文课本为依托，指导学生写作技巧
　　在我们的语文课本中有许多名篇佳作，这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美。从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟。让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常看一看，对于好的句子、段落，还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会，对于他们的回答要多肯定，多鼓励，多表扬。以激发他们创作的激情，表现的欲望。教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑、善思、能说、会悟、勤积累、勤动笔，使学生养成良好的学习习惯。有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。如小说《我的叔叔于勒》《孔乙己》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写，并把他们的作品在课堂上交流，让他们感受到了成功的喜悦。
　　六、注重作文批改和讲评，形式灵活多样
　　作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
　　七、引导学生说真话，写真情实感
　　在写作教学中，我们要引导学生说真话、写真情实感。新课程标准使我们语文教师对写作教学的目的有了正确的认识。正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们在写作教学中要培养学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。归根到底，写作不是教出来的，而是学出来的，教师只是起引导作用；归根到底，写作并无秘诀，我们引导学生写作要做到“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”对于练习写作的初中学生来说，没有必要用一套对他们实际上难以讲得清楚的术语去引导—实际效果可能是规范乃至限制—他们如何“做”文章，只要切实的引导他们学会用符合现代汉语语法的语句，平实、简洁、流畅的写出他们所要说的话—如一件事的过程，对一个人的印象，对一个问题的看法等—就可以了。否则，取法乎上，仅得其中，甚至画虎类犬，反而可能过早的沾染成人文章的不良文风。
　　综上所述，教无定法，作文的教学方式也是千变万化的，教师可以根据自己和学生的具体情况，拟订教学计划和目标，选择不同的教学方法。应该注意的是，学生写作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平时的培养。