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摘 要：在初中阶段的英语教学中，教师要兼顾学生基础能力的提升以及应用能力的发展。教学任务较重。通过应用读写结合的教学模式，能够使写作教学以及阅读教学之间不再孤立，阅读学习的内容可以应用于写作实践，写作练习的过程也为学生的阅读理解提供更多视角与方法。相对于写作教学对学生阅读能力的提升作用，阅读教学对学生写作能力的提升表现得更为明显。教师要从不同的角度应用英语阅读的内容，引导学生完成基础英语知识的积累，培养学生的语言应用能力，并且要重视文章结构等问题。文章对初中英语读写结合教学模式进行探索。
关键词：初中英语教学;读写结合模式;探究分析
一、 引言
阅读是一种语言的输入，是获取信息的重要途径。写作则是一种语言的输出，是自我表达的重要途径。基于阅读文本的写作，学生有一定的语言输入，对话题有较深的理解，在写作时能减少焦虑，同时阅读文本中的语言知识能得以巩固和强化。应用读写结合的方式，能够促进英语综合教学效果。尤其是在阅读教学中，读写结合教学模式的应用，能够使得教师的教学目的、学生的学习目的更为明确。教师要对读写结合策略进行细致的研究，结合初中阶段学生英语学习的特点以及困难，选择适当的应用切入点，促进学生英语综合水平的提升。
二、 应用阅读内容引导学生积累基础英语知识
初中阶段英语学习的难度明显提升。首先，单词量的增加是较为明显的;其次，英语语法的难度也有所提升，需要学生掌握语法的结构。基础的单词与语法内容是学生学习的重点与难点，也决定着学生英语应用水平，即作文写作的水平。教师要应用阅读内容，引导学生进行单词与语法知识的积累。在课堂引导的过程中，教师要重视学生学习能力的培养，对于难度有限的学习内容要求学生通过自学掌握，教师考查补充即可;对于难度比较高的学习内容，教师要进行系统性的讲解，并且要求学生进行练习。
例如，在单词的学习中，难度较低，尤其是一些名词类的单词，仅需要记忆即可。教师可以要求学生在课下对于这些单词进行学习，课堂阶段对于重点的动词、形容词进行集中性的讲解。为了使学生单词记忆得更为牢固，并且学会掌握单词应用的方式，教师需要在课堂中引导学生进行相应的语句重点分析，并且要求学生进行默写。需要注意的是，部分教师对于英语语句的记忆与默写重视不足，在考查学生单词掌握情况的过程中，仅通过单纯听写的方式是存在问题的，需要有所改进。应用整句听写或者填空的方式，能够让学生理解单词的应用方式，强化对单词的掌握。
在语法的学习中，教师同样需要分析文章中的语句，并且要求学生结合语法知识，对于体现关键语法知识的语句进行详细分析，掌握语法的应用方式。同时，在每个阶段，教师都要进行语法知识的结构整理，并且要求学生根據语法的内容进行例句回忆，充分地应用阅读内容，提升英语学习的综合水平。例如，在语法例句的教学中，教师可以首先对例句中的语法结构进行分析，同时应用与此结构相似的例句内容，要求学生进行语法结构的分析。在学生掌握句子结构的基础上，应用例句中的语法进行造句。需要注意的是，为了实现读写结合这一目标，学生进行造句的内容可以适当地联系自己的生活或者应用自己的想法。在进行写作素材资料整理的过程中，这些与学生相关的句子就可以整理到档案中去。相对于一般形式的基础英语知识积累，模仿语法例句根据真实情况进行造句，既能够保证句子语法结构的正确性，也能够达到练习与语言知识积累的目的。
三、 应用阅读内容引导学生进行写作练习
在初中阶段的英语学习中，模仿学习的重要性是不容忽视的。教师需要引导学生模仿阅读内容，进行写作实践。根据学生学习的不同阶段，可以应用的模仿练习模式也是有所区别的。模仿练习模式的区别，主要在于文章的长度以及模仿的难度。
在初期阶段，教师可以选择阅读文章中较为简单的语句，引导学生进行逐句的模仿练习。例如，对于文章中每个段落的段首句进行模仿。通过这种形式，学生能够掌握简单句的写作方式，并且能够保证正确地写出简单句的内容。
在进阶练习的阶段，教师应用的写作模仿方式较多。首先，可以根据阅读中原有的文章语句，对于段落内容进行整体性的仿写。在仿写段落的选择中，教师要注意选择难度适中的文章段落。如果难度过高，会增加学生仿写练习的困难，如果仿写的难度过低，则难以达成练习的目的。有一部分学生的英语写作水平较低，不能够采取转述的方式进行仿写，这一部分学生采用背诵以及默写的方式也可以达到练习的效果。其次，可以进行段落内容的扩写或者缩写。通过这种模式，学生的语言应用能力将会得到明显的提高。在扩写或缩写的过程中，要兼顾文章表现的主要内容，应用正确的英语单词以及英语语法。教师也可以直接选择英语范文作为学生的仿写内容，需要选择水平较高，包含丰富词汇、短语知识的范文，促使学生在阅读以及仿写的过程中能够持续地进行基础知识内容积累。
在综合性较强的英语仿写练习阶段，学生要应用缩写的模式或者复述的模式，对于整篇文章或者某个重要段落的内容进行写作。在前期阶段，学生应用阅读进行写作的模式已包含多种形式的练习，基本能够掌握模仿写作的要点。因此，总体性的缩写或者精确的段落复述，相对较为容易。可以通过小组合作学习的模式，在学生小组中进行交换批改，根据他人在写作中出现的错误，修改自己的写作练习内容。如，初中阶段学生出现单词拼写错误，语句表达不完整、语法错误等，都较为常见。
四、 应用阅读内容引导学生学习文章结构方式
在阅读仿写训练中，学生不需要专门的构建出新的文章结构，根据阅读文章的结构进行写作即可。然而，在实际的英语作文写作练习以及相应的作文考核中，文章结构需要学生重新构建。教师要引导学生通过适当的方式，进行专门的文章结构构建练习。
在日常的教学中，可以要求学生通过思维导图的形式总结文章的结构。教师也要制作出相应的文章结构思维导图，在教学中进行统一展示。需要注意的是，学生所画出的思维导图不需要与教师的思维导图保持完全一致，能够合理解释即可。因此，对于不同的文章结构思维导图，教师可以邀请学生在课堂中进行解释，通过这种模式能够促进学生活跃思维，促进学生创新思维。各篇阅读文章的结构不同，学生在日常积累中能够学习到多种文章的构建模式。在此基础上，教师可以选择结构较为严谨的一些文章段落，对于段落的内容进行结构的分析。事实上，初中阶段学生的写作内容通常较短，阅读段落的长度，往往与学生写作文章的长度较为近似。另外，教师可以选择写作范文，要求学生应用文章结构分析的模式，画出范文的结构思维导图。 在专门的写作教学课堂中，教师要就文章结构方式开展专题课程。首先，要求学生对思维导图进行分类，对于记叙文、议论文等不同文章形式的结构导图分别标记。初中阶段英语作文中，议论文是最为主要的课程练习模式。对议论文的思维导图类型，要进行特别标记。其次，教师要给出不同的主题思维导图，要求学生根据给出的写作主题，构建出相应的思维导图，注意其中要包括主要的写作观点等内容。进而根据模仿构建的思维导图，让学生选择其中的一篇进行写作练习。在这种集中的文章结构训练课程中，学生能够思考文章结构与文章内容之间的关系，并且可以模仿已经掌握的文章结构方式进行写作练习。
五、 应用阅读内容提升学生的英语写作兴趣
在中学阶段的英语学习中，写作教学的难度比较大，然而根据学生的综合知识积累状况，可以发现写作内容的实际思考难度是有限的。假设要求学生根据英语写作题目的要求进行中文内容的写作，学生能够完成一篇语言表达清晰，结构完整的文章。这就说明英语写作并非是对学生思想认知的考查，考查基本是围绕着学生的英语应用能力进行。在这种情况下，部分学生的英语写作内容中忽视了对于自己真实情感以及想法的表达，写作的内容出现了假、大、空的问题。同时，学生对于英语的写作没有兴趣。
为了解决这一问题，教师要适当地借助于阅读教学内容，激发学生的写作兴趣，使得学生认识到应用简单的英语语句，也能够表达自我的真实想法。例如，在仁爱版初中英语课本，七年级下冊第七单元“The birthday party”的学习中，教师就可以引导学生根据课本内容，联想自己庆祝生日的场景。应用有关于“The birthday party”这一主题的关键词，进行写作内容的组织。为了使得学生在写作中有足够的自由，教师可以适当地减少写作练习中对学生写作的限制，如不限制写作的文章体裁等，给予学生充分的自由表达空间。
另外，教师也可以引导学生选择课外阅读的作品进行适当的课外阅读，激发学生的写作兴趣。例如，“The Diary of Anne Frank”就适合于作为学生的阅读内容。由于“The Diary of Anne Frank”是用荷兰语写作，后被翻译为英文，因此日记的内容经过了一定的翻译加工，文章内容较为简单，适合于初中学生阅读。在完成阅读之后，教师可以要求学生模仿日记写作模式，进行英文日记或者英语周记的写作。在长期的英语日记写作练习中，学生逐渐能够体会到英语写作与中文写作中存在的表达区别，有助于激发学生对英语写作的兴趣。为了使学生能够坚持写作练习，在日记的词数上可以要求学生尽量应用简短的语句描述、总结自我的生活。
六、 应用写作教学提升学生的阅读水平
在英语写作中，学生的思维角度较为独特，能够在整体的角度审视整篇文章内容的构建，并且需要考虑读者的接受状况。通过写作练习的过程，学生的阅读视角将会得到拓展，有助于促进学生理解阅读内容。
为此，在学生的写作过程中，教师可以引导学生联想自己阅读的经历，总结自己在写作中的心理活动状况。英语的写作与中文的写作，是存在明显区别的，语法形式以及语言的结构有所不同。在写作练习中，学生对于语言规则能够达成更为透彻的理解并且进行知识内容的应用，写作是一个应用的过程，而非是单纯的理解。教师可以引导学生应用小组合作交流的模式，对于自己的写作感受进行交流。在阅读教学中，为了使得学生能够体验文章中的情感内容，教师可以要求学生结合自己写作的经验，模拟作者的思维进行思考与理解。这种方式，有助于学生情感理解深化，教师要根据阅读内容进行选择性应用。
从而使学生无论是对于词汇还是语法等内容的理解程度都会有所提升，当学生在阅读中再次遇到写作中应用过的词汇、语法之后，就会感到十分熟悉，理解难度低。这说明，通过定期的写作练习，尽量应用阅读中接触到的新词汇，有助于学生对词汇的理解以及英语总体水平的提升。因此，教师要引导学生提高写作练习的频率，引导学生通过多种模式进行英语写作练习。
七、 结语
阅读是人类的一项重要的思维活动，利用视觉获取文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读与写作相互依赖，相互促进，阅读是写作的基础，写作也会促进阅读能力的提高。阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的主要环节，输入和输出是语言学习不可或缺的。在初中阶段的英语学习中，通过读写结合的策略，写作教学与阅读教学能够产生相互促进的作用。其中，主要是通过阅读教学为写作教学提供帮助，可以帮助学生积累基础的英语知识，学习文章结构模式，掌握具体的语句构建，根据阅读内容联系生活实际进行习作，进行课外阅读内容的模仿写作，激发学生的写作兴趣。此外，教师也要重视写作中对于阅读学习的反向作用。根据笔者的经验，在阅读教学中要求学生理解文章的情感与作者写作意图。教师要重视读写结合策略的应用，进行持续研究与实践。
参考文献：
[1]郭玲.初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：272-273.
[2]夏子.初中英语读写结合教学策略初探[J].英语广场，2020（13）：128-130.
[3]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103.
[4]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（1）：120-121.
[5]罗丹.初中英语读写结合教学模式的尝试与思考[J].数码设计，2017，6（11）：264.
作者简介：林莺莺，福建省福州市，福建省福州市长乐区航城中学。
关键词：初中英语教学;读写结合模式;探究分析
一、 引言
阅读是一种语言的输入，是获取信息的重要途径。写作则是一种语言的输出，是自我表达的重要途径。基于阅读文本的写作，学生有一定的语言输入，对话题有较深的理解，在写作时能减少焦虑，同时阅读文本中的语言知识能得以巩固和强化。应用读写结合的方式，能够促进英语综合教学效果。尤其是在阅读教学中，读写结合教学模式的应用，能够使得教师的教学目的、学生的学习目的更为明确。教师要对读写结合策略进行细致的研究，结合初中阶段学生英语学习的特点以及困难，选择适当的应用切入点，促进学生英语综合水平的提升。
二、 应用阅读内容引导学生积累基础英语知识
初中阶段英语学习的难度明显提升。首先，单词量的增加是较为明显的;其次，英语语法的难度也有所提升，需要学生掌握语法的结构。基础的单词与语法内容是学生学习的重点与难点，也决定着学生英语应用水平，即作文写作的水平。教师要应用阅读内容，引导学生进行单词与语法知识的积累。在课堂引导的过程中，教师要重视学生学习能力的培养，对于难度有限的学习内容要求学生通过自学掌握，教师考查补充即可;对于难度比较高的学习内容，教师要进行系统性的讲解，并且要求学生进行练习。
例如，在单词的学习中，难度较低，尤其是一些名词类的单词，仅需要记忆即可。教师可以要求学生在课下对于这些单词进行学习，课堂阶段对于重点的动词、形容词进行集中性的讲解。为了使学生单词记忆得更为牢固，并且学会掌握单词应用的方式，教师需要在课堂中引导学生进行相应的语句重点分析，并且要求学生进行默写。需要注意的是，部分教师对于英语语句的记忆与默写重视不足，在考查学生单词掌握情况的过程中，仅通过单纯听写的方式是存在问题的，需要有所改进。应用整句听写或者填空的方式，能够让学生理解单词的应用方式，强化对单词的掌握。
在语法的学习中，教师同样需要分析文章中的语句，并且要求学生结合语法知识，对于体现关键语法知识的语句进行详细分析，掌握语法的应用方式。同时，在每个阶段，教师都要进行语法知识的结构整理，并且要求学生根據语法的内容进行例句回忆，充分地应用阅读内容，提升英语学习的综合水平。例如，在语法例句的教学中，教师可以首先对例句中的语法结构进行分析，同时应用与此结构相似的例句内容，要求学生进行语法结构的分析。在学生掌握句子结构的基础上，应用例句中的语法进行造句。需要注意的是，为了实现读写结合这一目标，学生进行造句的内容可以适当地联系自己的生活或者应用自己的想法。在进行写作素材资料整理的过程中，这些与学生相关的句子就可以整理到档案中去。相对于一般形式的基础英语知识积累，模仿语法例句根据真实情况进行造句，既能够保证句子语法结构的正确性，也能够达到练习与语言知识积累的目的。
三、 应用阅读内容引导学生进行写作练习
在初中阶段的英语学习中，模仿学习的重要性是不容忽视的。教师需要引导学生模仿阅读内容，进行写作实践。根据学生学习的不同阶段，可以应用的模仿练习模式也是有所区别的。模仿练习模式的区别，主要在于文章的长度以及模仿的难度。
在初期阶段，教师可以选择阅读文章中较为简单的语句，引导学生进行逐句的模仿练习。例如，对于文章中每个段落的段首句进行模仿。通过这种形式，学生能够掌握简单句的写作方式，并且能够保证正确地写出简单句的内容。
在进阶练习的阶段，教师应用的写作模仿方式较多。首先，可以根据阅读中原有的文章语句，对于段落内容进行整体性的仿写。在仿写段落的选择中，教师要注意选择难度适中的文章段落。如果难度过高，会增加学生仿写练习的困难，如果仿写的难度过低，则难以达成练习的目的。有一部分学生的英语写作水平较低，不能够采取转述的方式进行仿写，这一部分学生采用背诵以及默写的方式也可以达到练习的效果。其次，可以进行段落内容的扩写或者缩写。通过这种模式，学生的语言应用能力将会得到明显的提高。在扩写或缩写的过程中，要兼顾文章表现的主要内容，应用正确的英语单词以及英语语法。教师也可以直接选择英语范文作为学生的仿写内容，需要选择水平较高，包含丰富词汇、短语知识的范文，促使学生在阅读以及仿写的过程中能够持续地进行基础知识内容积累。
在综合性较强的英语仿写练习阶段，学生要应用缩写的模式或者复述的模式，对于整篇文章或者某个重要段落的内容进行写作。在前期阶段，学生应用阅读进行写作的模式已包含多种形式的练习，基本能够掌握模仿写作的要点。因此，总体性的缩写或者精确的段落复述，相对较为容易。可以通过小组合作学习的模式，在学生小组中进行交换批改，根据他人在写作中出现的错误，修改自己的写作练习内容。如，初中阶段学生出现单词拼写错误，语句表达不完整、语法错误等，都较为常见。
四、 应用阅读内容引导学生学习文章结构方式
在阅读仿写训练中，学生不需要专门的构建出新的文章结构，根据阅读文章的结构进行写作即可。然而，在实际的英语作文写作练习以及相应的作文考核中，文章结构需要学生重新构建。教师要引导学生通过适当的方式，进行专门的文章结构构建练习。
在日常的教学中，可以要求学生通过思维导图的形式总结文章的结构。教师也要制作出相应的文章结构思维导图，在教学中进行统一展示。需要注意的是，学生所画出的思维导图不需要与教师的思维导图保持完全一致，能够合理解释即可。因此，对于不同的文章结构思维导图，教师可以邀请学生在课堂中进行解释，通过这种模式能够促进学生活跃思维，促进学生创新思维。各篇阅读文章的结构不同，学生在日常积累中能够学习到多种文章的构建模式。在此基础上，教师可以选择结构较为严谨的一些文章段落，对于段落的内容进行结构的分析。事实上，初中阶段学生的写作内容通常较短，阅读段落的长度，往往与学生写作文章的长度较为近似。另外，教师可以选择写作范文，要求学生应用文章结构分析的模式，画出范文的结构思维导图。 在专门的写作教学课堂中，教师要就文章结构方式开展专题课程。首先，要求学生对思维导图进行分类，对于记叙文、议论文等不同文章形式的结构导图分别标记。初中阶段英语作文中，议论文是最为主要的课程练习模式。对议论文的思维导图类型，要进行特别标记。其次，教师要给出不同的主题思维导图，要求学生根据给出的写作主题，构建出相应的思维导图，注意其中要包括主要的写作观点等内容。进而根据模仿构建的思维导图，让学生选择其中的一篇进行写作练习。在这种集中的文章结构训练课程中，学生能够思考文章结构与文章内容之间的关系，并且可以模仿已经掌握的文章结构方式进行写作练习。
五、 应用阅读内容提升学生的英语写作兴趣
在中学阶段的英语学习中，写作教学的难度比较大，然而根据学生的综合知识积累状况，可以发现写作内容的实际思考难度是有限的。假设要求学生根据英语写作题目的要求进行中文内容的写作，学生能够完成一篇语言表达清晰，结构完整的文章。这就说明英语写作并非是对学生思想认知的考查，考查基本是围绕着学生的英语应用能力进行。在这种情况下，部分学生的英语写作内容中忽视了对于自己真实情感以及想法的表达，写作的内容出现了假、大、空的问题。同时，学生对于英语的写作没有兴趣。
为了解决这一问题，教师要适当地借助于阅读教学内容，激发学生的写作兴趣，使得学生认识到应用简单的英语语句，也能够表达自我的真实想法。例如，在仁爱版初中英语课本，七年级下冊第七单元“The birthday party”的学习中，教师就可以引导学生根据课本内容，联想自己庆祝生日的场景。应用有关于“The birthday party”这一主题的关键词，进行写作内容的组织。为了使得学生在写作中有足够的自由，教师可以适当地减少写作练习中对学生写作的限制，如不限制写作的文章体裁等，给予学生充分的自由表达空间。
另外，教师也可以引导学生选择课外阅读的作品进行适当的课外阅读，激发学生的写作兴趣。例如，“The Diary of Anne Frank”就适合于作为学生的阅读内容。由于“The Diary of Anne Frank”是用荷兰语写作，后被翻译为英文，因此日记的内容经过了一定的翻译加工，文章内容较为简单，适合于初中学生阅读。在完成阅读之后，教师可以要求学生模仿日记写作模式，进行英文日记或者英语周记的写作。在长期的英语日记写作练习中，学生逐渐能够体会到英语写作与中文写作中存在的表达区别，有助于激发学生对英语写作的兴趣。为了使学生能够坚持写作练习，在日记的词数上可以要求学生尽量应用简短的语句描述、总结自我的生活。
六、 应用写作教学提升学生的阅读水平
在英语写作中，学生的思维角度较为独特，能够在整体的角度审视整篇文章内容的构建，并且需要考虑读者的接受状况。通过写作练习的过程，学生的阅读视角将会得到拓展，有助于促进学生理解阅读内容。
为此，在学生的写作过程中，教师可以引导学生联想自己阅读的经历，总结自己在写作中的心理活动状况。英语的写作与中文的写作，是存在明显区别的，语法形式以及语言的结构有所不同。在写作练习中，学生对于语言规则能够达成更为透彻的理解并且进行知识内容的应用，写作是一个应用的过程，而非是单纯的理解。教师可以引导学生应用小组合作交流的模式，对于自己的写作感受进行交流。在阅读教学中，为了使得学生能够体验文章中的情感内容，教师可以要求学生结合自己写作的经验，模拟作者的思维进行思考与理解。这种方式，有助于学生情感理解深化，教师要根据阅读内容进行选择性应用。
从而使学生无论是对于词汇还是语法等内容的理解程度都会有所提升，当学生在阅读中再次遇到写作中应用过的词汇、语法之后，就会感到十分熟悉，理解难度低。这说明，通过定期的写作练习，尽量应用阅读中接触到的新词汇，有助于学生对词汇的理解以及英语总体水平的提升。因此，教师要引导学生提高写作练习的频率，引导学生通过多种模式进行英语写作练习。
七、 结语
阅读是人类的一项重要的思维活动，利用视觉获取文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读与写作相互依赖，相互促进，阅读是写作的基础，写作也会促进阅读能力的提高。阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的主要环节，输入和输出是语言学习不可或缺的。在初中阶段的英语学习中，通过读写结合的策略，写作教学与阅读教学能够产生相互促进的作用。其中，主要是通过阅读教学为写作教学提供帮助，可以帮助学生积累基础的英语知识，学习文章结构模式，掌握具体的语句构建，根据阅读内容联系生活实际进行习作，进行课外阅读内容的模仿写作，激发学生的写作兴趣。此外，教师也要重视写作中对于阅读学习的反向作用。根据笔者的经验，在阅读教学中要求学生理解文章的情感与作者写作意图。教师要重视读写结合策略的应用，进行持续研究与实践。
参考文献：
[1]郭玲.初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究[J].科学咨询：教育科研，2020（11）：272-273.
[2]夏子.初中英语读写结合教学策略初探[J].英语广场，2020（13）：128-130.
[3]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103.
[4]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（1）：120-121.
[5]罗丹.初中英语读写结合教学模式的尝试与思考[J].数码设计，2017，6（11）：264.
作者简介：林莺莺，福建省福州市，福建省福州市长乐区航城中学。