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摘 要：语文是一门基础学科，是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，语文在所有学科之中的地位由此可见。不论是在小学、初高中教育还是中职教育中，语文的学习都是十分重要的。因此，本文将从营造良好学习气氛、实施分层教学和强化写作能力三个方面浅谈中职语文教学，从而改善中职语文教学的环境和质量，提高教师的教学效率。
关键词：中职语文;课堂教学
中等职业教育是职业技术教育的一部分，旨在培养未来社会中的技术人员。然而，进行中职教育的学生却往往缺乏对语文的学习兴趣，文化基础也是参差不齐。因此，教师在进行中职语文教学时，首先要激发学生对语文的学习兴趣，在教学的同时实施分层教学，因材施教，最后强化学生的写作能力，为了学生更好地投入到技能学习中去。对此，笔者将谈谈自己的看法。
一、营造气氛，激发兴趣
在当前的教学模式下，教师经常采用“填鸭式”的教学方法，通过教师的口头讲述来将知识灌输到学生的脑海当中，而教师的口头讲述通常也都是平平淡淡枯燥无味，激不起学生丝毫的学习兴趣。没有了学习兴趣，学生自然不会积极参与到课堂教学中去。因此，在进行中职语文教学时，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣是十分重要的。
《诗经》中“赋”与“兴”的手法的运用是语文学习中的重点也往往学生理解的难点，有关于“赋”、“比”、“兴”的定义固然简洁，但仅仅是老师一遍又一遍的机械重复强调，不仅提不起学生的学习兴趣，更不能让学生理解其中的内涵。因此，在讲述“赋”的实际含义时，可以融入音乐的元素来激发学生的学习兴趣。教师可以引用歌曲《小芳》中的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”来告诉学生像这种直接对事物进行叙述或者描写的方法其实就是古代所说的“赋”的手法。在讲述“兴”时，教师可以引用歌曲《纤夫的爱》中的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想……”来说明“兴”的手法其实就是像这样先说他物来引出所要歌咏的事物。运用歌曲来讲解，化抽象为形象，不但加深了学生对“赋”与“兴”手法的理解，又营造了充满趣味的课堂环境，激发了学生的学习兴趣，可谓是一举两得。
二、分层教学，因材施教
分层教学是指教师根据学生的文化基础、能力水平等数据，将学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的教学方式，以达到不同的群体在教师合理的分层策略和相互作用中得到最好的發展和提高的目的。分层教学的方法是中职语文教学中的一个十分合理有效的教学方式。
教师在对学生进行中职语文教学之前，先给学生进行一次摸底考试，以了解学生的知识水平的情况并暗中将学生分为A、B、C三层并对学生的座位进行调整，方便之后的语文教学。比如，在教学课文《荷塘血色》时，教师可以将学生按照1：2：1的比例进行混层次的分组，在给每组成员设置不同的任务目标后，将时间交予学生进行自由讨论学习这篇文章中存在的修辞手法，一段时间后看哪一组分析的最好。运用合作与竞争相结合的方式进行教学，既可以培养组员们互相协作的意识，又可以在竞争中激发起学生的胜负欲，引导学生积极参与小组讨论。时间到了之后，教师就让每个小组不同层次的学生代表起来发言，之后教师再综合评价每个小组三个层次的学生的分析，最后选出分析得最好的小组给予表扬与鼓励。在课堂教学中如是，在课堂小测中也如是。教师在进行课堂小测时，可以对不同层次的学生使用不同的小测题目和不同的评分方式，以此来激励语文基础水平较差的同学，同时也给了语文基础水平好的同学挑战的机会，分层教学，因材施教。
三、强化写作，服务主业
写作能力是评判一个人语文素养的重要指标之一，也是教师在进行语文教学中的重要培养目标之一。而对于中职学生来说，写作技能在日后的专业工作中也是十分重要的一环。因此，教师在进行中职语文教育时，也应注重培养学生的写作能力，为学生的专业技能训练提供服务。
虽然写作技能对于中职学生来说十分重要，但相对于学生的专业技能课程，语文终究是“副业”，而“副业”应该服务于“主业”。因此，教师在开展中职语文写作教学时，首先要清楚主业与副业的关系，明确语文在中职教学中的地位，对不同专业的学生采取与之专业相对应的特色写作能力的培养。比如，对文秘专业的学生开设公文写作的课程，对学生进行各种公文体裁格式及内容的教学;而对于商务专业的学生则是开设商务文书的写作课程。同时，根据不同专业对写作技能的需求，教师对学生写作能力水平的要求也不同，对写作要求高的专业教师对学生的写作水平的教学也应做出提高，反之亦然。如此，教师在进行中职语文写作教学时，才能真正做到为学生的专业服务。
总之，中职语文是一门为专业课程服务的实用性强的基础课程，也是培养中职学生人文修养的课程。教师在进行中职语文教学时，要激发起学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中去，要进行分层教学，因材施教，要注重培养学生的写作能力，为主业服务，如此帮助学生学习语文，改善中职语文教学的环境和质量，提高教师的教学效率。
参考文献
[1] 徐龙胜."浅谈中职语文教学."《未来英才》.7（2016）：271-271.
[2] 连丽."浅析中职语文教学."神州（上旬刊）.1（2017）.
关键词：中职语文;课堂教学
中等职业教育是职业技术教育的一部分，旨在培养未来社会中的技术人员。然而，进行中职教育的学生却往往缺乏对语文的学习兴趣，文化基础也是参差不齐。因此，教师在进行中职语文教学时，首先要激发学生对语文的学习兴趣，在教学的同时实施分层教学，因材施教，最后强化学生的写作能力，为了学生更好地投入到技能学习中去。对此，笔者将谈谈自己的看法。
一、营造气氛，激发兴趣
在当前的教学模式下，教师经常采用“填鸭式”的教学方法，通过教师的口头讲述来将知识灌输到学生的脑海当中，而教师的口头讲述通常也都是平平淡淡枯燥无味，激不起学生丝毫的学习兴趣。没有了学习兴趣，学生自然不会积极参与到课堂教学中去。因此，在进行中职语文教学时，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣是十分重要的。
《诗经》中“赋”与“兴”的手法的运用是语文学习中的重点也往往学生理解的难点，有关于“赋”、“比”、“兴”的定义固然简洁，但仅仅是老师一遍又一遍的机械重复强调，不仅提不起学生的学习兴趣，更不能让学生理解其中的内涵。因此，在讲述“赋”的实际含义时，可以融入音乐的元素来激发学生的学习兴趣。教师可以引用歌曲《小芳》中的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”来告诉学生像这种直接对事物进行叙述或者描写的方法其实就是古代所说的“赋”的手法。在讲述“兴”时，教师可以引用歌曲《纤夫的爱》中的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想……”来说明“兴”的手法其实就是像这样先说他物来引出所要歌咏的事物。运用歌曲来讲解，化抽象为形象，不但加深了学生对“赋”与“兴”手法的理解，又营造了充满趣味的课堂环境，激发了学生的学习兴趣，可谓是一举两得。
二、分层教学，因材施教
分层教学是指教师根据学生的文化基础、能力水平等数据，将学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的教学方式，以达到不同的群体在教师合理的分层策略和相互作用中得到最好的發展和提高的目的。分层教学的方法是中职语文教学中的一个十分合理有效的教学方式。
教师在对学生进行中职语文教学之前，先给学生进行一次摸底考试，以了解学生的知识水平的情况并暗中将学生分为A、B、C三层并对学生的座位进行调整，方便之后的语文教学。比如，在教学课文《荷塘血色》时，教师可以将学生按照1：2：1的比例进行混层次的分组，在给每组成员设置不同的任务目标后，将时间交予学生进行自由讨论学习这篇文章中存在的修辞手法，一段时间后看哪一组分析的最好。运用合作与竞争相结合的方式进行教学，既可以培养组员们互相协作的意识，又可以在竞争中激发起学生的胜负欲，引导学生积极参与小组讨论。时间到了之后，教师就让每个小组不同层次的学生代表起来发言，之后教师再综合评价每个小组三个层次的学生的分析，最后选出分析得最好的小组给予表扬与鼓励。在课堂教学中如是，在课堂小测中也如是。教师在进行课堂小测时，可以对不同层次的学生使用不同的小测题目和不同的评分方式，以此来激励语文基础水平较差的同学，同时也给了语文基础水平好的同学挑战的机会，分层教学，因材施教。
三、强化写作，服务主业
写作能力是评判一个人语文素养的重要指标之一，也是教师在进行语文教学中的重要培养目标之一。而对于中职学生来说，写作技能在日后的专业工作中也是十分重要的一环。因此，教师在进行中职语文教育时，也应注重培养学生的写作能力，为学生的专业技能训练提供服务。
虽然写作技能对于中职学生来说十分重要，但相对于学生的专业技能课程，语文终究是“副业”，而“副业”应该服务于“主业”。因此，教师在开展中职语文写作教学时，首先要清楚主业与副业的关系，明确语文在中职教学中的地位，对不同专业的学生采取与之专业相对应的特色写作能力的培养。比如，对文秘专业的学生开设公文写作的课程，对学生进行各种公文体裁格式及内容的教学;而对于商务专业的学生则是开设商务文书的写作课程。同时，根据不同专业对写作技能的需求，教师对学生写作能力水平的要求也不同，对写作要求高的专业教师对学生的写作水平的教学也应做出提高，反之亦然。如此，教师在进行中职语文写作教学时，才能真正做到为学生的专业服务。
总之，中职语文是一门为专业课程服务的实用性强的基础课程，也是培养中职学生人文修养的课程。教师在进行中职语文教学时，要激发起学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中去，要进行分层教学，因材施教，要注重培养学生的写作能力，为主业服务，如此帮助学生学习语文，改善中职语文教学的环境和质量，提高教师的教学效率。
参考文献
[1] 徐龙胜."浅谈中职语文教学."《未来英才》.7（2016）：271-271.
[2] 连丽."浅析中职语文教学."神州（上旬刊）.1（2017）.