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摘 要：高中生面临着重要的高考任务，如何在有效的复习时间内实现对地理知识的消化和吸收，已经成为教师关注的重点问题。下面，笔者将从培养人地观念;培养读图能力;培养实践地理能力等方面出发，浅谈高中生的地理核心素养培养。
关键词：高中地理;地理核心素养;人地观念;读图能力;实践能力
扎实的地理学科核心素养不仅有助于深化学生的知识深度，还有助于促进学生对地理知识的实践应用，有助于形成学生解决生活中地理问题的指导。高中生面临着重要的高考任务，如何在有效的复习时间内实现对地理知识的消化和吸收，已经成为教师关注的重点问题。基于此，为强化教学效率，在高中地理教学中引入核心素养，具有十分重要的现实意义。
一、培养人地观念，更好地认识高中地理
地理学科不仅仅是“地”的知识，更是一门“人与地”关系的知识，以“人地研究”为主线，形成人生命高质量、终身发展的地理意識，这是一种科学的生活态度，也是对未来建设者的一种理念要求。新课标提出，要培养学生的全球意识、可持续发展意识，并且落实正确的环境观和人地协调观，这些都是需要在学习高中地理中逐渐培养的核心素养。运用“人地观念”来学习地理知识，也有利于德育教学活动，并且提升学生的学习品质，培养地理学习的责任感，以及保护行动落实的迫切感。同时也为我们的地球，我们的祖国产生深深的自豪感和幸福感，提高个人的得到高度。
地理学科的实质在于研究人地之间的关系，从而探索出一条可持续发展的正确道路。那么培养学生的人地协调观就显得尤为重要，人地协调观的内容包含很多，比如资源、环境、人以及社会等。因此，在高中地理的教学过程中，教师一定要根据不同的教学内容采取不同的教学环境，在优化教学效果的同时能够让学生充分了解到各地地理环境的差别、人类活动的差别、动物活动的差别以及自然与人之间的关系等。例如，在学习自然资源时，教师就有必要讓学生了解我国资源现状以及存在的问题;在学习城市与城市化时，就要让学生了解我国城市之间的分类以及各个城市的功能区别;在学习交通运输方式和布局时，就要让学生了解我国主要的交通运输方式。
二、培养读图能力，更好地学习高中地理
高高中地理教材中图占据很大的一部分教学精力，教师通过图来讲解地理知识，学生通过图来理解和记忆知识，学生的读图能力是重要的学习素养。在教学前，要求学生对教材中的图进行细致的阅读，并且在课前讨论从图中得到了哪些信息，做好标记;在课堂导入环节，教师可以针对图的内容进行解析，让学生自由讨论，并且得出本文可能所要讲解的重点，将其作为教学的方向，也提供给学生更加清晰的教学思路;在教学环节中，通过对图的解析，将几部分的教学内容串联起来，理顺学生的学习思路，而对于教师来说，也是一种更为便捷的教学途径;在教学巩固环节，教师可以通过多媒体展示其它的几张地图，然后让学生根据本堂课所学，对图上的图标进行解释，对知识进行二次巩固。而且也可以作为学生课下复习巩固的途径，帮助记忆知识;课下，教师可以布置绘制地图的任务，让学生根据课堂所学绘制各种主题的地图，将主要信息标注一下，有利于自己的记忆;在地理知识检查时，教师也可以利用地图的形式，来提问或是小组学生竞答的形式进行。
一步培养学生的读图能力，除了日常的大量练习之外，还可以利用学生假期出游或是一些社会实践活动等，来进行对地图的深入理解，并与其他同学谈论心得。教师要引导学生学习识图，并丰富识图手段，通过多媒体来展示三维立体地图，令地理学习也能够充满科技的色彩，吸引学生，培养地理学习兴趣。
三、培养实践地理能力，更好地使用高中地理
地理知识不是“纸上谈兵”的简单理论，而是在生活中有较大利用价值的。培养地理学习核心素养，实践地理的能力是关键。教师需要从生活实际入手，逐步完善地理思维能力，如学习河流特征时，以其它河流为例，了解其流量、汛期、结冰和含沙量等特点，表现河流的主要特征。进而针对黄河进行特点分析，并划分中游、上游、下游等，部分河段还需要考虑凌汛。通过一般到特别的学习，再遇到河流的信息分析类题目时，学生能够自觉从这几个方面进行考虑，分析到位。且能够对不同的河流进行信息的区分，再加上周围的地理特征，学习的连贯性加强，知识更成体系。帮助学生掌握如何确定事物之间相同和相异，客观全面地认识事物。比较要有供比较的对象，如不同的国家;也要有比较的指标，如人口数量、耕地面积等。同时，学会对事物情进行判断。判断由概念组成，是指以实践为基础反映现实的结果。分析是把一件事情、一个概念、一种现象分成组成部分，以此寻找能够解决问题的主线，解决问题。对地理知识的巩固和学习时，建议教师可以从生活现象出发，从旅游等学生喜欢的话题入手，展开学习。并且发挥学生已有的地理知识，引发他们对未知问题的自主探索，提高自主学习能力。
在高中地理的教学过程中，培养学生的实践能力显得尤为重要。例如，在学习资源合理运用的话题时，为了让学生真实了解我国现有资源的紧缺性，教师可以通过播放视频或图片的方式为学生展示水资源、森林等资源的紧缺，让学生在潜意识中形成保护紧缺资源的想法。在此基础上，教师就要与学生的实际生活进行联系，比如家里会重复利用水吗？当停水很久时，没有水时，你会觉得难受吗？当你在浪费资源时，有没有想到其他国家或地区正在遭受着资源的缺乏的困扰？当教师以提问的方式询问学生时，学生就会立刻陷入思考，对本话题的研究主动性就会大大增强，从而在一定程度上培养学生的实践能力。
综上所述，地理学科将当代经济、资源环境、人口等学科问题进行了有效整合，蕴含了多种科学素养。因此，为提升高中生区域认知能力及地理协调理念，高中教师应结合实际教学内容，以高中生地理实践能力、综合思维能力培养为要点，在地理学科基础知识传授的基础上，综合利用多种学习方式，提升高中生地理核心素养。
参考文献
[1] 项波.培养高中生地理核心素养应关注的几个问题[J].学周刊，2017（2）.
[2] 汪建国.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：143+227.
关键词：高中地理;地理核心素养;人地观念;读图能力;实践能力
扎实的地理学科核心素养不仅有助于深化学生的知识深度，还有助于促进学生对地理知识的实践应用，有助于形成学生解决生活中地理问题的指导。高中生面临着重要的高考任务，如何在有效的复习时间内实现对地理知识的消化和吸收，已经成为教师关注的重点问题。基于此，为强化教学效率，在高中地理教学中引入核心素养，具有十分重要的现实意义。
一、培养人地观念，更好地认识高中地理
地理学科不仅仅是“地”的知识，更是一门“人与地”关系的知识，以“人地研究”为主线，形成人生命高质量、终身发展的地理意識，这是一种科学的生活态度，也是对未来建设者的一种理念要求。新课标提出，要培养学生的全球意识、可持续发展意识，并且落实正确的环境观和人地协调观，这些都是需要在学习高中地理中逐渐培养的核心素养。运用“人地观念”来学习地理知识，也有利于德育教学活动，并且提升学生的学习品质，培养地理学习的责任感，以及保护行动落实的迫切感。同时也为我们的地球，我们的祖国产生深深的自豪感和幸福感，提高个人的得到高度。
地理学科的实质在于研究人地之间的关系，从而探索出一条可持续发展的正确道路。那么培养学生的人地协调观就显得尤为重要，人地协调观的内容包含很多，比如资源、环境、人以及社会等。因此，在高中地理的教学过程中，教师一定要根据不同的教学内容采取不同的教学环境，在优化教学效果的同时能够让学生充分了解到各地地理环境的差别、人类活动的差别、动物活动的差别以及自然与人之间的关系等。例如，在学习自然资源时，教师就有必要讓学生了解我国资源现状以及存在的问题;在学习城市与城市化时，就要让学生了解我国城市之间的分类以及各个城市的功能区别;在学习交通运输方式和布局时，就要让学生了解我国主要的交通运输方式。
二、培养读图能力，更好地学习高中地理
高高中地理教材中图占据很大的一部分教学精力，教师通过图来讲解地理知识，学生通过图来理解和记忆知识，学生的读图能力是重要的学习素养。在教学前，要求学生对教材中的图进行细致的阅读，并且在课前讨论从图中得到了哪些信息，做好标记;在课堂导入环节，教师可以针对图的内容进行解析，让学生自由讨论，并且得出本文可能所要讲解的重点，将其作为教学的方向，也提供给学生更加清晰的教学思路;在教学环节中，通过对图的解析，将几部分的教学内容串联起来，理顺学生的学习思路，而对于教师来说，也是一种更为便捷的教学途径;在教学巩固环节，教师可以通过多媒体展示其它的几张地图，然后让学生根据本堂课所学，对图上的图标进行解释，对知识进行二次巩固。而且也可以作为学生课下复习巩固的途径，帮助记忆知识;课下，教师可以布置绘制地图的任务，让学生根据课堂所学绘制各种主题的地图，将主要信息标注一下，有利于自己的记忆;在地理知识检查时，教师也可以利用地图的形式，来提问或是小组学生竞答的形式进行。
一步培养学生的读图能力，除了日常的大量练习之外，还可以利用学生假期出游或是一些社会实践活动等，来进行对地图的深入理解，并与其他同学谈论心得。教师要引导学生学习识图，并丰富识图手段，通过多媒体来展示三维立体地图，令地理学习也能够充满科技的色彩，吸引学生，培养地理学习兴趣。
三、培养实践地理能力，更好地使用高中地理
地理知识不是“纸上谈兵”的简单理论，而是在生活中有较大利用价值的。培养地理学习核心素养，实践地理的能力是关键。教师需要从生活实际入手，逐步完善地理思维能力，如学习河流特征时，以其它河流为例，了解其流量、汛期、结冰和含沙量等特点，表现河流的主要特征。进而针对黄河进行特点分析，并划分中游、上游、下游等，部分河段还需要考虑凌汛。通过一般到特别的学习，再遇到河流的信息分析类题目时，学生能够自觉从这几个方面进行考虑，分析到位。且能够对不同的河流进行信息的区分，再加上周围的地理特征，学习的连贯性加强，知识更成体系。帮助学生掌握如何确定事物之间相同和相异，客观全面地认识事物。比较要有供比较的对象，如不同的国家;也要有比较的指标，如人口数量、耕地面积等。同时，学会对事物情进行判断。判断由概念组成，是指以实践为基础反映现实的结果。分析是把一件事情、一个概念、一种现象分成组成部分，以此寻找能够解决问题的主线，解决问题。对地理知识的巩固和学习时，建议教师可以从生活现象出发，从旅游等学生喜欢的话题入手，展开学习。并且发挥学生已有的地理知识，引发他们对未知问题的自主探索，提高自主学习能力。
在高中地理的教学过程中，培养学生的实践能力显得尤为重要。例如，在学习资源合理运用的话题时，为了让学生真实了解我国现有资源的紧缺性，教师可以通过播放视频或图片的方式为学生展示水资源、森林等资源的紧缺，让学生在潜意识中形成保护紧缺资源的想法。在此基础上，教师就要与学生的实际生活进行联系，比如家里会重复利用水吗？当停水很久时，没有水时，你会觉得难受吗？当你在浪费资源时，有没有想到其他国家或地区正在遭受着资源的缺乏的困扰？当教师以提问的方式询问学生时，学生就会立刻陷入思考，对本话题的研究主动性就会大大增强，从而在一定程度上培养学生的实践能力。
综上所述，地理学科将当代经济、资源环境、人口等学科问题进行了有效整合，蕴含了多种科学素养。因此，为提升高中生区域认知能力及地理协调理念，高中教师应结合实际教学内容，以高中生地理实践能力、综合思维能力培养为要点，在地理学科基础知识传授的基础上，综合利用多种学习方式，提升高中生地理核心素养。
参考文献
[1] 项波.培养高中生地理核心素养应关注的几个问题[J].学周刊，2017（2）.
[2] 汪建国.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：143+227.