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摘 要：初中物理的学习是学生认识世界一些客观规律的重要过程，在这一阶段，教师的教学目标是培养学生将物理的抽象知识应用到实际生活中。然而很多教师由于中考的压力，没能意识到生活化教学的必要性，进而忽视学生的思维方式的培养。本文分析了初中物理生活化教学的不足之处，并探究了改善生活化物理教学的策略。
关键词：生活化教学;初中物理;教学策略
初中物理作为中考必考科目之一，无论是对学生还是对教师都具有非同寻常的重要性。生活化的教学能够帮助让学生更好地去理解物理的抽象知识。初中物理教师需要认识到在课堂上学生的主体地位，合理评估学生的接受能力，才能更好地将生活化的教学方式带入教学中。但现如今，很多初中物理教师都没能让课堂教学与生活化联系起来，学生对于知识点的理解不到位，拉低了物理学习的效率。
一、初中物理生活化教学的不足之处及必要性
（一）初中物理生活化教学的不足之处
当下的初中物理课堂中，生活化教学的观念并没有足够深入人心，其原因有二：一个是教师没能产生足够的生活化教学的观念。物理是一门理论知识非常抽象的学科，如果不能和实际联系在一起，学生理解起来就会非常困难。单单从字面意思上来理解，无法让深入理解物理理论的具体含义。教师缺乏这样的意识，学生也就没办法形成将物理理论知识与生活结合起来的意识。二是物理教学内容中的生活化教学素材没有新意，比较死板。教师在课堂上举的生活化的例子没有灵活对应学生的实际生活情况，例如在讲到受力分析的时候，教师可能还是利用以前的爬坡和汽车来举例子，然而很多学生虽然坐车，但并不开车，所以其实对此种受力分析并不感冒。学生没办法将生活和理论结合到一起，理论知识就像空中楼阁一样，没有基础支撑，遇到实际问题，就没办法解决。
（二）初中物理生活化教学的必要性
初中物理生活化教学的必要性有以下几点：首先是可以让学生能更好地利用物理知识解决实际问题。很多学生在学习物理的时候比较苦恼，因为理论知识，教师一讲就能理解，但是将知识实际应用到教学中去的时候，就总是会出现这样那样的问题。因此，如果能让理论知识更贴近学生的思考模式，就很有助于他们解题。二就是生活化的物理教学可以让学生更好地形成物理思维模式。现代社会里，学科交叉的现象并不少见，所以让学生形成物理思维方式，对学生未来的生活都是大有裨益的，如果学生对知识的理解只存在于一个浅层的状态，那么长此以往，其他学科的学习也都是会这样。
二、改善初中物理生活化的教学策略
（一）引导学生结合生活理解理论知识
首先就是，初中生的生活阅历和生活经验没有那么丰富，在一些理论知识的教学过程中，很难将理论知识和自己的生活结合在一起。这个时候就需要教师来创设相应的情境来引导学生去思考。例如在讲到惯性的时候，可以利用车子的瞬间停止的例子来让学生更为深刻地理解惯性的意义。教师创设的这一情境会让学生能够更好的理解理论知识的应用过程。其次很多学生会觉得理论知识的讲解过于枯燥无味，进而注意力没办法集中到课堂的讲解上来。如果教师可以采用多媒体的方式来让学生将注意力转移回课堂上，不仅可以保证课堂的活力，还可以让学生的课堂参与感更强，学生在课堂上的积极性也就被激发出来了。比如在讲解相对运动的时候，就可以利用多媒体的方式让学生更直观地理解相对运动的作用过程，这样的形式也可以提升学生对于物理学习的主动性。
因此，教师要结合生活的实际情况，让学生能够将所学的理论和实际生活进行有机的结合，让学生对于知识点的理解能够更上一层楼，才能让学生形成利用这种思维反过来解决生活中的问题。
（二）引导学生利用所学解决实际问题
随着新课程改革的不断推进，學生的学习目标也不再是以成绩为唯一，而是要全方位地理解并应用所学。很多时候，学生虽然理解了教师所讲的概念和定理，但是在实际做题的过程中，还是没办法将知识点应用到习题中去。因此，教师不仅要培养学生的应试能力，还要培养学生的核心素质。比如说在认识电流的课程中，电作为日常生活中必不可少的一种能源，认识到其作用原理可以让学生更好地意识到物理知识在生活中的作用和价值。教师可以在实验室中让学生通过实际动手操控电表、电线等物品来感受电流的产生和作用效果，比教师苍白的讲解要来得有意义些。
学生的物理成绩也绝不是靠死记硬背就能够有所提升的，一定要和生活进行联合。通过对生活化教学的素材整理，教师对所学知识点进行一个系统的联合，让学生能够将自己的知识结构活学活用，真正地学会利用知识来做题。
结束语：
初中物理之所以需要生活化的教学模式，是因为初中是物理学习的启蒙阶段。初识物理，需要一些方式来辅助理解，如果在这个阶段不能夯实基础，对学生未来的物理学习及思维方式的形成都是不利的。因此，初中物理课堂更应该培养学生的核心素质，打牢基础。利用生活化的方式教学，让抽象的概念具象化，让物理概念和定理更加直观，让学生未来将自己所学真正应用到实际生活中去，这样的物理教学才算是高效的教学模式。
参考文献
[1] 刘海成.生活化教学理念在初中物理教学中的运用[J].新课程研究，2020（09）：104-105.
[2] 侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：127.
关键词：生活化教学;初中物理;教学策略
初中物理作为中考必考科目之一，无论是对学生还是对教师都具有非同寻常的重要性。生活化的教学能够帮助让学生更好地去理解物理的抽象知识。初中物理教师需要认识到在课堂上学生的主体地位，合理评估学生的接受能力，才能更好地将生活化的教学方式带入教学中。但现如今，很多初中物理教师都没能让课堂教学与生活化联系起来，学生对于知识点的理解不到位，拉低了物理学习的效率。
一、初中物理生活化教学的不足之处及必要性
（一）初中物理生活化教学的不足之处
当下的初中物理课堂中，生活化教学的观念并没有足够深入人心，其原因有二：一个是教师没能产生足够的生活化教学的观念。物理是一门理论知识非常抽象的学科，如果不能和实际联系在一起，学生理解起来就会非常困难。单单从字面意思上来理解，无法让深入理解物理理论的具体含义。教师缺乏这样的意识，学生也就没办法形成将物理理论知识与生活结合起来的意识。二是物理教学内容中的生活化教学素材没有新意，比较死板。教师在课堂上举的生活化的例子没有灵活对应学生的实际生活情况，例如在讲到受力分析的时候，教师可能还是利用以前的爬坡和汽车来举例子，然而很多学生虽然坐车，但并不开车，所以其实对此种受力分析并不感冒。学生没办法将生活和理论结合到一起，理论知识就像空中楼阁一样，没有基础支撑，遇到实际问题，就没办法解决。
（二）初中物理生活化教学的必要性
初中物理生活化教学的必要性有以下几点：首先是可以让学生能更好地利用物理知识解决实际问题。很多学生在学习物理的时候比较苦恼，因为理论知识，教师一讲就能理解，但是将知识实际应用到教学中去的时候，就总是会出现这样那样的问题。因此，如果能让理论知识更贴近学生的思考模式，就很有助于他们解题。二就是生活化的物理教学可以让学生更好地形成物理思维模式。现代社会里，学科交叉的现象并不少见，所以让学生形成物理思维方式，对学生未来的生活都是大有裨益的，如果学生对知识的理解只存在于一个浅层的状态，那么长此以往，其他学科的学习也都是会这样。
二、改善初中物理生活化的教学策略
（一）引导学生结合生活理解理论知识
首先就是，初中生的生活阅历和生活经验没有那么丰富，在一些理论知识的教学过程中，很难将理论知识和自己的生活结合在一起。这个时候就需要教师来创设相应的情境来引导学生去思考。例如在讲到惯性的时候，可以利用车子的瞬间停止的例子来让学生更为深刻地理解惯性的意义。教师创设的这一情境会让学生能够更好的理解理论知识的应用过程。其次很多学生会觉得理论知识的讲解过于枯燥无味，进而注意力没办法集中到课堂的讲解上来。如果教师可以采用多媒体的方式来让学生将注意力转移回课堂上，不仅可以保证课堂的活力，还可以让学生的课堂参与感更强，学生在课堂上的积极性也就被激发出来了。比如在讲解相对运动的时候，就可以利用多媒体的方式让学生更直观地理解相对运动的作用过程，这样的形式也可以提升学生对于物理学习的主动性。
因此，教师要结合生活的实际情况，让学生能够将所学的理论和实际生活进行有机的结合，让学生对于知识点的理解能够更上一层楼，才能让学生形成利用这种思维反过来解决生活中的问题。
（二）引导学生利用所学解决实际问题
随着新课程改革的不断推进，學生的学习目标也不再是以成绩为唯一，而是要全方位地理解并应用所学。很多时候，学生虽然理解了教师所讲的概念和定理，但是在实际做题的过程中，还是没办法将知识点应用到习题中去。因此，教师不仅要培养学生的应试能力，还要培养学生的核心素质。比如说在认识电流的课程中，电作为日常生活中必不可少的一种能源，认识到其作用原理可以让学生更好地意识到物理知识在生活中的作用和价值。教师可以在实验室中让学生通过实际动手操控电表、电线等物品来感受电流的产生和作用效果，比教师苍白的讲解要来得有意义些。
学生的物理成绩也绝不是靠死记硬背就能够有所提升的，一定要和生活进行联合。通过对生活化教学的素材整理，教师对所学知识点进行一个系统的联合，让学生能够将自己的知识结构活学活用，真正地学会利用知识来做题。
结束语：
初中物理之所以需要生活化的教学模式，是因为初中是物理学习的启蒙阶段。初识物理，需要一些方式来辅助理解，如果在这个阶段不能夯实基础，对学生未来的物理学习及思维方式的形成都是不利的。因此，初中物理课堂更应该培养学生的核心素质，打牢基础。利用生活化的方式教学，让抽象的概念具象化，让物理概念和定理更加直观，让学生未来将自己所学真正应用到实际生活中去，这样的物理教学才算是高效的教学模式。
参考文献
[1] 刘海成.生活化教学理念在初中物理教学中的运用[J].新课程研究，2020（09）：104-105.
[2] 侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：127.