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【摘要】在阅读教学中培养学生的表达能力非常必要，也是有效地提高学生语文核心素养的有效途径。在阅读教学中找准表达训练的切入点，从以下方面进行探索：以词练说，重组文本；积累句式，灵活练说；抓准练点，提升表达；善读补白，想象表达；摹仿范文，练写篇章；利用文本，扩写训练。在语文阅读教学中只有选择合适的方式多渠道训练学生表达能力，才能真正提高学生的语文核心素养。
【关键词】阅读教学；表达能力训练
阅读是输入的过程，表达则是输出的过程，输入有限，输出则显得贫乏。要想“下笔如有神”必须建立在“读书破万卷”的基础上的。儿童天生具有想与别人分享的愿望，当他们阅读后，有着自己独特的见解，他们就会渴望交流，在交流中进一步提升自我的表达能力。因此，在阅读教学中培养学生的表达能力是非常必要，也是有效地提高学生语文核心素养的有效途径。那么，我们如何在阅读教学中找准表达训练的切入点呢？笔者试着从以下方面探索。
一、以词练说，重组文本
以词练说，是教学中常用的方法之一，也是每一篇课文教学当中都可以运用的方法。根据课文的内容给出几个有一定内在联系的词语，词语可以是文中，也可以是与文本有关的。学生根据自己对这几个词语的理解，重组文本。这种表达训练可以根据自己的教学设计灵活运用在不同环节。例如，笔者教五年级下册《桥》一课时，安排在初读课文后。出示“咆哮、狂奔、狞笑、放肆 ；清瘦、淌着雨水、沙哑、豹子”这些描写洪水和老汉的词语，让学生选取其中几个概括文中主要的内容。又如，教三年级下册《可贵的沉默》时，安排在最后小结的环节，让学生根据板书“热闹”——“沉默”——“热闹”三个词来复述课文的内容。这一训练使造句和口语表达结合，可以发展学生的思维创新能力和快速组织语言的能力。
二、积累句式，灵活练说
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学语文课本中选取大量文质兼美的文章，部编版的新教材更加入了大量经典文学的内容，都是需要学生背诵和积累的部分。学生提起表达，就会“谈文色变”，他们苦于无话可说、无事可写。那是因为在他们的肚子里没有贮存一定量的表达素材，所以无从下笔。而表达素材一部分来自学生的日常交流，更重要的是来源于学生的阅读积累。阅读教学承担着语言积累和运用的任务。在指导学生读熟、读懂课文的基础上，选取课文中具有特色的句式和段落，指导学生进行模仿训练。如，教二年级下册《传统节日》仿写句子练习：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭爆。学生就自己熟识的节日，按照句式进行模仿表达。又如，教四年级上册《桂林山水》，以“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江低的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。”的句式作仿说练习，学生绘声绘色地描写身边的景物。
三、抓准练点，提升表达
收录教材中的课文内涵非常丰富，能从文本中解读的知识点也很多，但并不是说把所有的理解都要教给学生。我们要根据各年段目标要求进行取舍，确定学习目标，设计语言训练。训练的难度当然要考虑本班的学情。例如，针对本班学生平时表达语言呆板，说不具体的现状，在教四年级下册《普罗米修斯》时，笔者选取课文“通过生动的人物的描写把几位主人公写活了。”这个教学点进行学习，并设计相应的表达训练。品读宙斯“气急败坏”时，让学生想象宙斯当时会有什么动作，会怎么说，然后请学生表演，最后要求学生用自己的语言把宙斯“气急败坏”的动作、语言表达出来。这样学生既学习了语言特色，又学以致用提升自己的表达能力。
四、善读补白，想象表达
好文章都会给我们留有想象的余地，在阅读教学中，善于发现文本的留白处，让学生想象补写、续写，在阅读教学中起到“一举多得”的效果。例如，三年级下册《七颗钻石》“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”作补白设计：小姑娘這一觉发了一个梦，请大家根据这个故事的情景，描述一下小姑娘的梦境。描述故事前学生必须先了解故事景，理解与表达紧密结合在一起。又如，五年级下册《祖父的园子》中写到“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由。”除了课文中提到的“倭瓜”“黄瓜”“蝴蝶”外，还有什么是自由的，把你想到的续写下来。这使学生思维拼发，发挥想象自由表达，同时真切地感受到农家生活的自由自在，产生共鸣。
五、摹仿范文，练写篇章
现行的教材大都是学生学习写作的优秀范本，这些文章的结构、写作方法为学生的作文提供了很好的示范。因此，我们帮助学生在理解课文思想内容的基础上，借用文本的写作方法，运用到自己的作文上去。
中年级模写段篇结构。如，四年级上册《颐和园》，移步换景，按照游览的顺序写颐和园的美景，而且每个地点转换过渡自然。仿照《颐和园》结构，写一写“我们的校园”“附近的公园”等等。要求学生一段一景，写好每一处景物，仿好每一个段落，连段成篇。这样指导，学生有话可说，有法可寻，使他们愿意说，爱上写。
高年级有了一定写作的基础，可以从文章的写作特色方面模写。如，《一夜的工作》一课，在学生自主探究，合作交流中，他们知道这篇课文是紧紧围绕周总理“一夜的工作”来写的。通过总理工作劳苦，生活简朴的小事来表现总理的性格特点。学习课文在选材上“以小见大”的特点，写一写你熟识的一个人。随着训练次数的增多，学生逐渐入门，大家的作文会从大同小异到百花齐放。
六、利用文本，扩写训练
各年级的课文中不乏诗词和古文的教学，部编版新教材更是在这部分内容的加重了比例。一诗多写，一文多写，利用简短的古诗文，进行扩写表达。①以词扩写。根据诗文的理解，扩写词意。如，《七律长征》中的“暖”“寒”的意思，根据学生对诗文的理解，提出“什么让你暖，什么让你寒？”进行拓展。②根据诗句想象画面。如，《游子吟》想象“临行密密缝，意恐迟迟归。”的画面，把母亲缝衣的场面描述出来。③根据古诗文扩写小故事。如，将《秋思》改写成一个小故事。这些训练都是对古诗文内容进行“再创造”的过程 ，在这过程中达到训练表达和加强理解的双重目的。
新课程背景下，发展学生表达能力是语文教学的一个重要任务。作为语文教师要清楚地认识到这点，在语文阅读教学中从词、句、段篇以及表达特色等方面找准表达训练的切入点，训练学生表达能力，从而真正提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]王爱莲.试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略[D].上海师范大学，2013.
【关键词】阅读教学；表达能力训练
阅读是输入的过程，表达则是输出的过程，输入有限，输出则显得贫乏。要想“下笔如有神”必须建立在“读书破万卷”的基础上的。儿童天生具有想与别人分享的愿望，当他们阅读后，有着自己独特的见解，他们就会渴望交流，在交流中进一步提升自我的表达能力。因此，在阅读教学中培养学生的表达能力是非常必要，也是有效地提高学生语文核心素养的有效途径。那么，我们如何在阅读教学中找准表达训练的切入点呢？笔者试着从以下方面探索。
一、以词练说，重组文本
以词练说，是教学中常用的方法之一，也是每一篇课文教学当中都可以运用的方法。根据课文的内容给出几个有一定内在联系的词语，词语可以是文中，也可以是与文本有关的。学生根据自己对这几个词语的理解，重组文本。这种表达训练可以根据自己的教学设计灵活运用在不同环节。例如，笔者教五年级下册《桥》一课时，安排在初读课文后。出示“咆哮、狂奔、狞笑、放肆 ；清瘦、淌着雨水、沙哑、豹子”这些描写洪水和老汉的词语，让学生选取其中几个概括文中主要的内容。又如，教三年级下册《可贵的沉默》时，安排在最后小结的环节，让学生根据板书“热闹”——“沉默”——“热闹”三个词来复述课文的内容。这一训练使造句和口语表达结合，可以发展学生的思维创新能力和快速组织语言的能力。
二、积累句式，灵活练说
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学语文课本中选取大量文质兼美的文章，部编版的新教材更加入了大量经典文学的内容，都是需要学生背诵和积累的部分。学生提起表达，就会“谈文色变”，他们苦于无话可说、无事可写。那是因为在他们的肚子里没有贮存一定量的表达素材，所以无从下笔。而表达素材一部分来自学生的日常交流，更重要的是来源于学生的阅读积累。阅读教学承担着语言积累和运用的任务。在指导学生读熟、读懂课文的基础上，选取课文中具有特色的句式和段落，指导学生进行模仿训练。如，教二年级下册《传统节日》仿写句子练习：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭爆。学生就自己熟识的节日，按照句式进行模仿表达。又如，教四年级上册《桂林山水》，以“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江低的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。”的句式作仿说练习，学生绘声绘色地描写身边的景物。
三、抓准练点，提升表达
收录教材中的课文内涵非常丰富，能从文本中解读的知识点也很多，但并不是说把所有的理解都要教给学生。我们要根据各年段目标要求进行取舍，确定学习目标，设计语言训练。训练的难度当然要考虑本班的学情。例如，针对本班学生平时表达语言呆板，说不具体的现状，在教四年级下册《普罗米修斯》时，笔者选取课文“通过生动的人物的描写把几位主人公写活了。”这个教学点进行学习，并设计相应的表达训练。品读宙斯“气急败坏”时，让学生想象宙斯当时会有什么动作，会怎么说，然后请学生表演，最后要求学生用自己的语言把宙斯“气急败坏”的动作、语言表达出来。这样学生既学习了语言特色，又学以致用提升自己的表达能力。
四、善读补白，想象表达
好文章都会给我们留有想象的余地，在阅读教学中，善于发现文本的留白处，让学生想象补写、续写，在阅读教学中起到“一举多得”的效果。例如，三年级下册《七颗钻石》“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”作补白设计：小姑娘這一觉发了一个梦，请大家根据这个故事的情景，描述一下小姑娘的梦境。描述故事前学生必须先了解故事景，理解与表达紧密结合在一起。又如，五年级下册《祖父的园子》中写到“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由。”除了课文中提到的“倭瓜”“黄瓜”“蝴蝶”外，还有什么是自由的，把你想到的续写下来。这使学生思维拼发，发挥想象自由表达，同时真切地感受到农家生活的自由自在，产生共鸣。
五、摹仿范文，练写篇章
现行的教材大都是学生学习写作的优秀范本，这些文章的结构、写作方法为学生的作文提供了很好的示范。因此，我们帮助学生在理解课文思想内容的基础上，借用文本的写作方法，运用到自己的作文上去。
中年级模写段篇结构。如，四年级上册《颐和园》，移步换景，按照游览的顺序写颐和园的美景，而且每个地点转换过渡自然。仿照《颐和园》结构，写一写“我们的校园”“附近的公园”等等。要求学生一段一景，写好每一处景物，仿好每一个段落，连段成篇。这样指导，学生有话可说，有法可寻，使他们愿意说，爱上写。
高年级有了一定写作的基础，可以从文章的写作特色方面模写。如，《一夜的工作》一课，在学生自主探究，合作交流中，他们知道这篇课文是紧紧围绕周总理“一夜的工作”来写的。通过总理工作劳苦，生活简朴的小事来表现总理的性格特点。学习课文在选材上“以小见大”的特点，写一写你熟识的一个人。随着训练次数的增多，学生逐渐入门，大家的作文会从大同小异到百花齐放。
六、利用文本，扩写训练
各年级的课文中不乏诗词和古文的教学，部编版新教材更是在这部分内容的加重了比例。一诗多写，一文多写，利用简短的古诗文，进行扩写表达。①以词扩写。根据诗文的理解，扩写词意。如，《七律长征》中的“暖”“寒”的意思，根据学生对诗文的理解，提出“什么让你暖，什么让你寒？”进行拓展。②根据诗句想象画面。如，《游子吟》想象“临行密密缝，意恐迟迟归。”的画面，把母亲缝衣的场面描述出来。③根据古诗文扩写小故事。如，将《秋思》改写成一个小故事。这些训练都是对古诗文内容进行“再创造”的过程 ，在这过程中达到训练表达和加强理解的双重目的。
新课程背景下，发展学生表达能力是语文教学的一个重要任务。作为语文教师要清楚地认识到这点，在语文阅读教学中从词、句、段篇以及表达特色等方面找准表达训练的切入点，训练学生表达能力，从而真正提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]王爱莲.试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略[D].上海师范大学，2013.