我在小学语文教学的道路上走过了二十多个春秋，身后留下一串串深深浅浅的脚印，那是我在课改路上不断实践和探索的足迹，有困惑，有成功，也有收获。下面谈谈我在小学语文教学中的点滴经验。
　　一、功在课前
　　吃透教材，认真备课。“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”教师只有在吃透教材的基础上，才能全面、准确地传授知识；要达到讲课有条理性、知识有系统性、练习有拓展性，才能真正有效地提高学生的语文成绩。所以，教师吃透教材，不仅仅是某一课，或某一单元，或某一册课本，更应该是正确理解和驾驭小学六年的教材，只有这样，才能在教学上做到收放自如。
　　一是吃透教材。首先要用好两本书，一是课本，二是教师教学用书；其次要多渠道搜集教学资源。
　　课本要勤翻，课文要多读、多思——读懂了什么，有什么疑问，哪些地方最难理解，哪些知识点最容易犯错，明白了这些，课堂上才能做到有的放矢。
　　教师要借助教学用书去正确理解课文，把握教学的目标，列出知识要点，明确教什么、怎样教，备好课，切实提高教学效率。
　　教师还要多搜集教学资源，丰富课堂教学。尤其要充分利用网络搜集教学资源，制作精品课件，学习优秀案例，创造性地使用教材，创造性地教学。
　　二是认真备课。在吃透教材和教师教学用书的基础上，设计和优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，形成课时备课；同时，做好“书头备课”（课本上眉批式备课）。我认为“书头备课”是有效的备课手段之一。“书头备课”把每篇课文要求学生掌握的知识点标注、罗列出来，这样，教师在上课时就不会有遗漏，就能帮助学生学得深、学得细，又能把教师自己理解课文的方法教给学生，更有效地抓好基础知识教学，抓好基本技能训练。我还以自己“书头备课”的方式指导学生做好听课笔记，便于知识记忆，学生对课文的理解和复习也能收到事半功倍的效果。可能有人认为这是一种传统式的“笨”办法，但我觉得它很实用。
　　在备好课的基础上，我根据学生实际，列出预习提纲，让学生进行课前预习，有效提高听课效率。
　　二、力在课上
　　课改活跃了我们的课堂，教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得精彩。但“热闹”的背后往往忽略了语文教学的宗旨——落实“双基”，小学语文教学要以学习语言文字为目的，以读写为重要训练手段，念好“字、词、句、段、篇，听、说、读、写”九字经。语言积累，靠的是多读多背，但不要片面地理解为死记硬背。会认、会写、背诵、积累，课堂上多进行练习、检测，使语言文字训练扎实到位，做到课课过关、人人过关，提高学生的语文能力，不能因课改而使学生对基础知识的掌握受到影响。
　　一日三餐，正餐要吃好，不能靠零食补。上好课是教师重中之重的任务。我主要运用“快乐、高效”的课堂教学模式给学生上课，以“问题引领、自主学习、展示交流、教师小结、拓展训練”五部曲进行课堂教学，让学生在快乐中学习，在学习中享受快乐，从而爱上语文课。“快乐、高效”的课堂充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，让学生既付出又学得轻松，改变了以往“我讲你听”枯燥乏味的课堂教学模式，使小学语文课堂真正“活”起来了。以“问题引领”这个环节为例，通过教师精心设计的提问，让学生主动学习，改变了以往繁琐分析的教学模式，避免了无效问题的出现。记得有一次听课，有位教师一味地让学生思考“司马光除了砸缸，还有什么办法”之类的问题，我想等孩子长大了一定会责怪我们的。
　　班上优生、学困生共存是客观存在的，在课堂教学中，我会更多地关注学困生的学习情况，去扶一扶、拉一把，让他们跟上来，不会掉队。课堂提问要有梯度，把一些基本的、简单的问题让学困生作答，给他们一个展现自我的机会，增强自信心，激发学习兴趣。这对班风、学风建设是很重要的，能更有效地整体提高成绩。
　　三、重在训练
　　在不增加学生负担的前提下，教师要想方设法地利用一切有利因素，设计形式多样的练习，让学生多读、多练。
　　书面训练。我精心设计有针对性的练习，合理安排学生的训练量，尽量做到少些机械训练、多些技能训练，适当拓展延伸，提高学生的综合能力。
　　阅读训练。要培养学生良好的阅读习惯，就要为学生创造良好的读书环境。我在教室设置了图书角，为学生提供更多的阅读书籍。我提倡“不动笔墨不读书”，要求学生“一读一心得”，摘抄词语、句子、文段，撰写心得。语文课实施“一课一阅读”，我根据课文内容为学生推荐相关的阅读书目，以文带文、以诗带诗，拓展课外阅读，增加阅读量，日积月累，熟能生巧，使学生书读得更多，表达能力更强。
　　生活训练。我引导学生在生活中学习语文，善于观察，积累提高。比如我让学生观察大街上的各种招牌，收集错别字和不规范用语等，并在课室“展示台”中展示。这样，学生不仅认准了字，还增强他们的社会责任感，效果很好。
　　总之，小学语文教学是一项系统工程，只要我们在实践中不断探索、总结，就会得到更多、更新的体会；只要我们在学习他人优秀经验的基础上有所创造，就会得到更快、更大的提高。