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摘要：对话式阅读教学是在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地"倾听"和合理地"言说"的动态的教学过程，需要教师注意激发学生参与的兴趣，创设和谐的对话氛围，设置合适的话题。
关键词：初中语文；对话式阅读；实施策略【中图分类号】G633.3
对话式语文阅读教学，是在阅读教学中以对话为原则，在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地"倾听"和合理地"言说"的动态的教学过程。相对而言，传统的教师独角表演式的阅读教学则称为"独白式阅读教学"。
对话型阅读教学要使阅读教学具有对话性，教学的目的主要不是传授语文知识，而是让学生在对话中学习对话，学会对话。它需要教学双方彻底转变教育观念，确立起对话意识，使对话成为自我建构的一种内在需要。现笔者谈谈自己在这方面的一些思考。
一、激发学生参与对话的兴趣
兴趣，就是对从事某种活动感到喜欢的积极态度和倾向。激发学生学习语文的兴趣，关键在于让语文回到生活，让语文教学回到生活。教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛，成为学生自由、自觉的生活，这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识，强化他们的主体意识、对话意识。一位教师在新学期开学时要求学生将新的语文课本全部预习一遍，为什么要预习，怎样预习，应注意些什么等等也作了详尽的说明，提出了严格的要求，并且还警告说:如不认真预习，平时成绩将受到严重影响;另一位教师却对学生说:教材是编给学生学的，正如唱歌是唱给听众听的，歌唱得好不好要听听听众的反映，教材编得好不好自然也得听听你们的意见。现在我们拿出一个礼拜的时间请大家向教材提意见，最好能写个意见书，说点理由，然后开一个讨论会，各抒己见，并由课代表和各组组长一起把大家的意见归纳总结起来，大家都不喜欢的课文可以考虑更改调换，大家都喜欢的也可以多上几个课时，特别中肯的意见和建议还可向有关方面反映。不言而喻，两者的效果不可同日而语，仅仅由于前者是"预习"这样一种单纯的学习活动，后者已成为学生的生活内容，是"他自己"向教材编者提意见，他是如同唱歌比赛中的评委那样的生活参与者。"预习"是出于一种"外部动力"的"外加学习"，而给教材提意见，则是一种出自"内部动力"的"内部学习"，由于学生己从"学生"的角色中解放出来，因而变得能动、自觉、兴趣盎然。当然，阅读作为一种对话，重要的不是形式，而是实质，让学生作为一个人的生命活动、心灵活动能和教材碰撞起来，关键便是调动学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"
二、创设和谐的对话情境和氛围
对话教学是民主的、平等的教学，很难想象，一个一贯专制的教师能够激发学生参与对话的热情，一贯惧怕教师的学生能够自由地表达自己的见解。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。首先，在条件许可的情况下，座位的安排可取消传统的秧田式的布置，采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式，在空间距离上保证师生、生生之间的平等，从环境上营造体现人人平等的氛围，也便于组织生生互动。其次，要规范对话行为，在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，要牢固树立"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的观念，面向全体学生，废除个别优生把持课堂的话语霸权，归还每个学生的对话权。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，从心灵、精神、人格上营造民主、平等、开放、尊重、激励的氛围。教师只有创设和谐情境，营造对话氛围，才能使学生面对文本能做到"使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。"
三、设置能促进学生发展的话题
语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响對话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到:①涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力。如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文，从"死"入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，牵一发动全身。②层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇(初中语文第六册)，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生，可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。③跳跃性。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，就像我们平时所说的"让学生跳起来才能摘到桃"。话题要能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习《荒岛余生》(初中语文第二册)，可设置这样的话题:梳理鲁滨孙在荒岛的心理历程，并从中探究鲁滨孙精神世界，评价鲁滨孙精神在现实生活中的意义。④生活性。话题尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。如学习《羚羊木雕》(初中语文第一册)，教师可设计"这能全怪我吗?"、"到底该怪谁?"的话题，让学生探讨各人的对错，什么是真正的友情，如何面对现实处理好"伤心事"、"烦心事"，化解家庭矛盾，思考家庭教育问题等等。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己、共同发展。
通过以上三方面的策略，可有效开展对话式阅读教学，当然具体策略还可以有很多，以上三种仅是冰山一角，列述在此，仅供同行参考。参考文献[1]郑金洲.对话教学[M].福州:福建教育出版社，2005.[2]王尚文.语文教学对话论[M].杭州:浙江教育出版社，2004.[3]邢秀凤.语文课堂对话艺术[M].长春:东北师范大学出版社，2005.
关键词：初中语文；对话式阅读；实施策略【中图分类号】G633.3
对话式语文阅读教学，是在阅读教学中以对话为原则，在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地"倾听"和合理地"言说"的动态的教学过程。相对而言，传统的教师独角表演式的阅读教学则称为"独白式阅读教学"。
对话型阅读教学要使阅读教学具有对话性，教学的目的主要不是传授语文知识，而是让学生在对话中学习对话，学会对话。它需要教学双方彻底转变教育观念，确立起对话意识，使对话成为自我建构的一种内在需要。现笔者谈谈自己在这方面的一些思考。
一、激发学生参与对话的兴趣
兴趣，就是对从事某种活动感到喜欢的积极态度和倾向。激发学生学习语文的兴趣，关键在于让语文回到生活，让语文教学回到生活。教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛，成为学生自由、自觉的生活，这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识，强化他们的主体意识、对话意识。一位教师在新学期开学时要求学生将新的语文课本全部预习一遍，为什么要预习，怎样预习，应注意些什么等等也作了详尽的说明，提出了严格的要求，并且还警告说:如不认真预习，平时成绩将受到严重影响;另一位教师却对学生说:教材是编给学生学的，正如唱歌是唱给听众听的，歌唱得好不好要听听听众的反映，教材编得好不好自然也得听听你们的意见。现在我们拿出一个礼拜的时间请大家向教材提意见，最好能写个意见书，说点理由，然后开一个讨论会，各抒己见，并由课代表和各组组长一起把大家的意见归纳总结起来，大家都不喜欢的课文可以考虑更改调换，大家都喜欢的也可以多上几个课时，特别中肯的意见和建议还可向有关方面反映。不言而喻，两者的效果不可同日而语，仅仅由于前者是"预习"这样一种单纯的学习活动，后者已成为学生的生活内容，是"他自己"向教材编者提意见，他是如同唱歌比赛中的评委那样的生活参与者。"预习"是出于一种"外部动力"的"外加学习"，而给教材提意见，则是一种出自"内部动力"的"内部学习"，由于学生己从"学生"的角色中解放出来，因而变得能动、自觉、兴趣盎然。当然，阅读作为一种对话，重要的不是形式，而是实质，让学生作为一个人的生命活动、心灵活动能和教材碰撞起来，关键便是调动学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"
二、创设和谐的对话情境和氛围
对话教学是民主的、平等的教学，很难想象，一个一贯专制的教师能够激发学生参与对话的热情，一贯惧怕教师的学生能够自由地表达自己的见解。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。首先，在条件许可的情况下，座位的安排可取消传统的秧田式的布置，采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式，在空间距离上保证师生、生生之间的平等，从环境上营造体现人人平等的氛围，也便于组织生生互动。其次，要规范对话行为，在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，要牢固树立"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的观念，面向全体学生，废除个别优生把持课堂的话语霸权，归还每个学生的对话权。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，从心灵、精神、人格上营造民主、平等、开放、尊重、激励的氛围。教师只有创设和谐情境，营造对话氛围，才能使学生面对文本能做到"使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。"
三、设置能促进学生发展的话题
语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响對话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到:①涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力。如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文，从"死"入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，牵一发动全身。②层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇(初中语文第六册)，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生，可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。③跳跃性。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，就像我们平时所说的"让学生跳起来才能摘到桃"。话题要能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习《荒岛余生》(初中语文第二册)，可设置这样的话题:梳理鲁滨孙在荒岛的心理历程，并从中探究鲁滨孙精神世界，评价鲁滨孙精神在现实生活中的意义。④生活性。话题尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。如学习《羚羊木雕》(初中语文第一册)，教师可设计"这能全怪我吗?"、"到底该怪谁?"的话题，让学生探讨各人的对错，什么是真正的友情，如何面对现实处理好"伤心事"、"烦心事"，化解家庭矛盾，思考家庭教育问题等等。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己、共同发展。
通过以上三方面的策略，可有效开展对话式阅读教学，当然具体策略还可以有很多，以上三种仅是冰山一角，列述在此，仅供同行参考。参考文献[1]郑金洲.对话教学[M].福州:福建教育出版社，2005.[2]王尚文.语文教学对话论[M].杭州:浙江教育出版社，2004.[3]邢秀凤.语文课堂对话艺术[M].长春:东北师范大学出版社，2005.