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摘 要：在初中语文教学阶段中，阅读占据着非常重要的地位。通过阅读学习，学生不仅能够学习到生字、修辞手法等，还能够累积丰富的写作素材，拓宽视野，提高文学素养，对于学生今后的语文学习以及发展来说都能起到积极的促进作用。基于此，本文针对初中语文整本书阅读的有效途径进行探索，以期使学生获得更好的发展。
关键词：初中语文;整本书阅读;有效途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0183-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.091
在信息技术不断发展的背景下，人们对于阅读已经沦陷在碎片化的阅读形式中，而碎片化的阅读形式的主要后果就是会导致人们的思维、语言简单化，严重缺乏知识的累积，特别是对于处在初中阶段的学生来说，碎片化的阅读形式非常不利于学生进行语文学习。如果学生不具备良好的阅读习惯，只是满足于碎片化的阅读形式中，那么学生的思维、文化、语言等各方面的发展都会受到严重的影响，因此整本书阅读的开展具有重要的现实意义。
一、激发学生整本书阅读兴趣，提高整本书阅读效率
在开展整本书阅读过程中，最为关键也是最初的一个环节就是导读，而在导读的环节中激发学生整本书阅读兴趣至关重要，只有在导读的过程中学生对整本书的阅读感兴趣，积极主动进行阅读，才能够使学生真正投入到整本书阅读中，使得整本书阅读真正发挥作用价值，从而提高整本书阅读的效率。因此，在实际整本书阅读导读的过程中，教师应探索整本书中内容最为精彩以及最吸引学生的段落，将其制作成学生感兴趣的导读形式，或者是运用悬疑的方式激发学生的求知欲，进而促使学生积极主动地进行整本书阅读。此外，在导读过程中，教师还可以引导学生针对整本书内容中的某一片段进行猜想以及推理，这种情况下不仅能够激发学生对于整本书的阅读兴趣，还能够促使整本书阅读有效性提高。那么，猜想以及推理如何实现呢？猜想以及推理其主要原理就是根据整本书内容中的插画图片或者是书的名字来预测书中的内容。值得注意的是，在进行猜想以及推理的过程中，教师给予学生的线索一定要适中，过于少的线索或导致学生乱想，进而导致猜想以及推理的运用价值降低，而给予过多的线索会导致猜想以及推理失去本身的运用意义。因此，教师应结合此阶段学生的认知特点以及整本书的内容，给予学生合理的线索，进而使学生能够进行有效的猜测。
二、开展合作式问题探究模式，深化整本书内容理解
整本书阅读顾名思义就是针对整本书进行阅读，那么在整本书的阅读过程中，处于初中阶段的学生由于阅读能力以及语文认知能力有限，所以在理解整本书的内容时常常会出现不理解以及会遇到各种各样的阅读问题，这些问题严重影响了学生的整本书阅读质量，如果教师没有及时针对学生在阅读过程中出现的问题进行解决，那么学生不仅不会理解整本书的内容以及含义，还会影响到学生阅读整本书的过程。因此，在开展整本书阅读的过程中，教师应注重通过有效的教学活动帮助学生深化对整本书内容的理解。在此基础上，教师可以尝试开展合作式问题探究模式，简单来说就是将学生合理分成几个探究学习小组，然后在小组内讨论自己在阅读过程中遇到的问题，由于每一个学生的理解能力都存在不同，很多问题在学生与学生直接进行沟通探究的过程中就能够被理解，这样不仅仅能够有助于深化理解整本书的内容，还能够加深学生对整本书的印象，有助于学生累积更多的阅读量。如果在开展合作式问题探究模式的过程中，小组遇到不能够解决的问题，那么这时教师要充分发挥作用，帮助学生解决问题。开展合作式问题探究模式不仅能够达到深化学生整本书内容理解的目的，同时还能够充分调动学生阅读积极性，让学生阅读好整本书的同时喜欢上阅读整本书[1]。
三、将整本书阅读融入教学整体，真正落实整本书阅读
对于初中阶段的学生来说，阅读整本书的阅读量非常大，一本书的阅读量通常情况下都会超出一本初中阶段语文教材的阅读量。根据统编的初中语文教材中的名著推荐来分析，每一个学期中学生都要完成六本的整本书阅读量，那么整个初中阶段就要完成三十六本整本书阅读量，这仅仅是基础阅读量，并不包含着学生自主进行阅读的阅读量。而整本书阅读绝大部分都是要学生自主完成阅读，在这个过程中不仅阅读时间不能够得到保证，同时也会因为各种活动的开展以及考试等影响着整本书阅读的开展，所以初中生进行整本书阅读具有一定的难度。因此，在进行整本书阅读过程中，教师要根据学生能分配时间的总时长出发，从整体上做好整本书阅读设计。更值得注意的是，教師要注重创新传统语文教学模式，将教读、自读以及课外阅读融合到一起，实现三位一体，真正落实整本书阅读。
四、开展整理式整本书阅读模式，实现整本书阅读实效化
大量的教学实践证明，只有阅读没有进行整理，那么阅读效果就不能达到最好的状态，特别是对于整本书阅读来说，教师应注重开展整理式整本书阅读模式，进而实现整本书阅读的实效化。在实际整本书阅读教学过程中，教师可以引导学生根据以下几方面进行整理式整本书阅读模式。其一，针对整本书的常识整理。简单来说就是在阅读整本书的过程中不仅要重视阅读内容，还要重视书籍名字、作者简介、出版社以及对于封面的印象等，将其整理下来。其二，针对整本书的内容进行整理。其中包括故事的开端、发展过程以及结局，在故事中存在的人物关系，并整理成人物关系图，并要整理好词好句以及精彩的语言、关键事件等。其三，针对整本书的形式进行整理。其中包括写作手法、写作风格、写作特色、写作技巧等。那么针对整理式整本书阅读模式来说，又可以称之为读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以在开展整本书阅读时，教师一定要重视整理式整本书阅读模式。值得教师注意的是，整理并不是衡量学生整本书阅读效果的依据，而是使学生强化吸收整本书的阅读内容，使得整本书阅读的作用价值被有效增大。另外，教师还要定期举办有关整理的教学活动，其主要目的是监督学生进行整理，促使整理质量有效提高，进而实现整本书阅读实效化。 五、确定整本书阅读目标，制定整本书阅读计划
处于初中阶段的学生正是身心发展以及培养能力的关键阶段，同时也是学习品质及学习习惯的养成的黄金时期，因此教师在初中阶段进行整本书阅读时不仅要重视累积阅读量和知识，同时也要重视让学生在阅读过程中掌握阅读规则，这样不仅能够提高整本书阅读效率，还能在不断进行的过程中使学生养成良好的阅读习惯，这对于学生来说受益终生。首先，教师应教会学生制定整本书的阅读目标。教会学生制定整本书阅读目标的前提就是要让学生能够明白课程标准对于整本书阅读的要求。并且，教师在教会学生制定阅读目标时要建立在整本书阅读教学的大目标之上。在《义务教育语文课程标准》中提倡让学生多读书、读好书、读整本书，并且学会运用多种的阅读方法，具备良好独立阅读能力。在制定整本书阅读目标的实践过程中，教师可以从阅读内容、阅读方法、阅读成果来拟定整体阅读目标，然后在此基础上让学生根据自己的实际情况来制定适合自己的阅读目标[2]。
其次，制定整本书阅读计划。阅读目标简单来说就是学生努力阅读的方向，而想要有效达成阅读目标就必须要具有合理可行的相关阅读计划，阅读计划制定的主要目的就是为了能够顺利达到阅读目标。整本书阅读活动的开展是长期的活动形式，需要建立在学生课余时间的基础上，而处于初中阶段的学生并不具备良好的自主阅读能力，在学习上还存在着一定的依赖性特点，那么这种情况下就需要教师制定合理阅读计划，充分利用好时间开展整本书阅读。
六、根据于学生特点选择合适的整本书阅读内容
在统编的初中语文教材中有名著推荐，但是推荐的名著书籍有限，并且由于文化或者是教育环境以及学生因素中存在差异导致推荐的名著并不适合与所有的学生开展整本书阅读。因此，教师一定要重视整本书阅读的阅读内容，根据处在初中阶段学生的特点以及存在的差异来选择整本书阅读内容。具体来说，在选择整本书阅读内容的过程中教师应注意以下几个方面：其一，符合阅读学情，简单来说就是适合初中阶段学生阅读的书籍，符合学生的阅读能力以及认知特点。其二，整本书阅读内容要具有一定的阅读价值，是指书籍的内容要具有一定的教育意义或者是对学生的学习以及发展有良好的促进作用。其三，将必须要阅读的书籍内容以及学生自主选择的书籍内容相结合开展整本书阅读，其主要目的就是为了能够在获得一定阅读量提高阅读能力等基础上，培养学生整本书阅读兴趣[3]。
七、开展多元化评价方式，提高整本书阅读效率
评价是语文教育中必备运用的教育手段，是提高教学效率以及质量的重要途径，因此在整本书阅读开展的过程中，教师应注重运用评价，以此来提高整本书阅读的阅读效率。以往的评价方式都是由教师进行评价，并且在评价形式上也是总结性评价，而随着新课程改革的不断完善，评价的方式以及形式也趋向多样化，开展多样化的评价方式以及形式能够有效提高评价的作用价值，因此，在整本书阅读的过程中，教师也应运用多元化评价方式以及形式。针对多元化的方式来说，是指过程性评价以及总结性评价相结合的完整评价体系，简单来说就是在评价的过程中教师不仅仅要重视针对与整本书阅读的结果进行评价，同时也要进行整本书阅读过程的评价，包括阅读态度、阅读效率、阅读方法等。此外，评价形式的多样化，简单来说不仅要开展教师评价，也要开展学生与学生之间评价、自主评价以及活动展示评价等，其中活动展示评价就是指以辩论会的形式、竞赛的形式将整本书阅读内容呈现出来。
综上所述，阅读的重要性使得教育界对阅读教育不断研究以及创新，目前整本书阅读已经成为语文教育界的热门词汇，落实整本书阅读也已经成为教师的重要工作。因此，教师应积极主动探索初中语文整本书阅读的有效开展途径，在充分发挥整本书阅读的作用价值同时促进学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]顾建荣.初中语文整本书阅读的有效途径[J].语文教学之友，2020（3）：21.
[2]涂紅梅.初中语文“整本书阅读”教学导读策略实践与研究[J].课程教育研究，2020（6）：39.
[3]胡卫红.浅谈初中语文整本书阅读指导策略[J].科学咨询，2020（2）：194.
关键词：初中语文;整本书阅读;有效途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0183-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.091
在信息技术不断发展的背景下，人们对于阅读已经沦陷在碎片化的阅读形式中，而碎片化的阅读形式的主要后果就是会导致人们的思维、语言简单化，严重缺乏知识的累积，特别是对于处在初中阶段的学生来说，碎片化的阅读形式非常不利于学生进行语文学习。如果学生不具备良好的阅读习惯，只是满足于碎片化的阅读形式中，那么学生的思维、文化、语言等各方面的发展都会受到严重的影响，因此整本书阅读的开展具有重要的现实意义。
一、激发学生整本书阅读兴趣，提高整本书阅读效率
在开展整本书阅读过程中，最为关键也是最初的一个环节就是导读，而在导读的环节中激发学生整本书阅读兴趣至关重要，只有在导读的过程中学生对整本书的阅读感兴趣，积极主动进行阅读，才能够使学生真正投入到整本书阅读中，使得整本书阅读真正发挥作用价值，从而提高整本书阅读的效率。因此，在实际整本书阅读导读的过程中，教师应探索整本书中内容最为精彩以及最吸引学生的段落，将其制作成学生感兴趣的导读形式，或者是运用悬疑的方式激发学生的求知欲，进而促使学生积极主动地进行整本书阅读。此外，在导读过程中，教师还可以引导学生针对整本书内容中的某一片段进行猜想以及推理，这种情况下不仅能够激发学生对于整本书的阅读兴趣，还能够促使整本书阅读有效性提高。那么，猜想以及推理如何实现呢？猜想以及推理其主要原理就是根据整本书内容中的插画图片或者是书的名字来预测书中的内容。值得注意的是，在进行猜想以及推理的过程中，教师给予学生的线索一定要适中，过于少的线索或导致学生乱想，进而导致猜想以及推理的运用价值降低，而给予过多的线索会导致猜想以及推理失去本身的运用意义。因此，教师应结合此阶段学生的认知特点以及整本书的内容，给予学生合理的线索，进而使学生能够进行有效的猜测。
二、开展合作式问题探究模式，深化整本书内容理解
整本书阅读顾名思义就是针对整本书进行阅读，那么在整本书的阅读过程中，处于初中阶段的学生由于阅读能力以及语文认知能力有限，所以在理解整本书的内容时常常会出现不理解以及会遇到各种各样的阅读问题，这些问题严重影响了学生的整本书阅读质量，如果教师没有及时针对学生在阅读过程中出现的问题进行解决，那么学生不仅不会理解整本书的内容以及含义，还会影响到学生阅读整本书的过程。因此，在开展整本书阅读的过程中，教师应注重通过有效的教学活动帮助学生深化对整本书内容的理解。在此基础上，教师可以尝试开展合作式问题探究模式，简单来说就是将学生合理分成几个探究学习小组，然后在小组内讨论自己在阅读过程中遇到的问题，由于每一个学生的理解能力都存在不同，很多问题在学生与学生直接进行沟通探究的过程中就能够被理解，这样不仅仅能够有助于深化理解整本书的内容，还能够加深学生对整本书的印象，有助于学生累积更多的阅读量。如果在开展合作式问题探究模式的过程中，小组遇到不能够解决的问题，那么这时教师要充分发挥作用，帮助学生解决问题。开展合作式问题探究模式不仅能够达到深化学生整本书内容理解的目的，同时还能够充分调动学生阅读积极性，让学生阅读好整本书的同时喜欢上阅读整本书[1]。
三、将整本书阅读融入教学整体，真正落实整本书阅读
对于初中阶段的学生来说，阅读整本书的阅读量非常大，一本书的阅读量通常情况下都会超出一本初中阶段语文教材的阅读量。根据统编的初中语文教材中的名著推荐来分析，每一个学期中学生都要完成六本的整本书阅读量，那么整个初中阶段就要完成三十六本整本书阅读量，这仅仅是基础阅读量，并不包含着学生自主进行阅读的阅读量。而整本书阅读绝大部分都是要学生自主完成阅读，在这个过程中不仅阅读时间不能够得到保证，同时也会因为各种活动的开展以及考试等影响着整本书阅读的开展，所以初中生进行整本书阅读具有一定的难度。因此，在进行整本书阅读过程中，教师要根据学生能分配时间的总时长出发，从整体上做好整本书阅读设计。更值得注意的是，教師要注重创新传统语文教学模式，将教读、自读以及课外阅读融合到一起，实现三位一体，真正落实整本书阅读。
四、开展整理式整本书阅读模式，实现整本书阅读实效化
大量的教学实践证明，只有阅读没有进行整理，那么阅读效果就不能达到最好的状态，特别是对于整本书阅读来说，教师应注重开展整理式整本书阅读模式，进而实现整本书阅读的实效化。在实际整本书阅读教学过程中，教师可以引导学生根据以下几方面进行整理式整本书阅读模式。其一，针对整本书的常识整理。简单来说就是在阅读整本书的过程中不仅要重视阅读内容，还要重视书籍名字、作者简介、出版社以及对于封面的印象等，将其整理下来。其二，针对整本书的内容进行整理。其中包括故事的开端、发展过程以及结局，在故事中存在的人物关系，并整理成人物关系图，并要整理好词好句以及精彩的语言、关键事件等。其三，针对整本书的形式进行整理。其中包括写作手法、写作风格、写作特色、写作技巧等。那么针对整理式整本书阅读模式来说，又可以称之为读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以在开展整本书阅读时，教师一定要重视整理式整本书阅读模式。值得教师注意的是，整理并不是衡量学生整本书阅读效果的依据，而是使学生强化吸收整本书的阅读内容，使得整本书阅读的作用价值被有效增大。另外，教师还要定期举办有关整理的教学活动，其主要目的是监督学生进行整理，促使整理质量有效提高，进而实现整本书阅读实效化。 五、确定整本书阅读目标，制定整本书阅读计划
处于初中阶段的学生正是身心发展以及培养能力的关键阶段，同时也是学习品质及学习习惯的养成的黄金时期，因此教师在初中阶段进行整本书阅读时不仅要重视累积阅读量和知识，同时也要重视让学生在阅读过程中掌握阅读规则，这样不仅能够提高整本书阅读效率，还能在不断进行的过程中使学生养成良好的阅读习惯，这对于学生来说受益终生。首先，教师应教会学生制定整本书的阅读目标。教会学生制定整本书阅读目标的前提就是要让学生能够明白课程标准对于整本书阅读的要求。并且，教师在教会学生制定阅读目标时要建立在整本书阅读教学的大目标之上。在《义务教育语文课程标准》中提倡让学生多读书、读好书、读整本书，并且学会运用多种的阅读方法，具备良好独立阅读能力。在制定整本书阅读目标的实践过程中，教师可以从阅读内容、阅读方法、阅读成果来拟定整体阅读目标，然后在此基础上让学生根据自己的实际情况来制定适合自己的阅读目标[2]。
其次，制定整本书阅读计划。阅读目标简单来说就是学生努力阅读的方向，而想要有效达成阅读目标就必须要具有合理可行的相关阅读计划，阅读计划制定的主要目的就是为了能够顺利达到阅读目标。整本书阅读活动的开展是长期的活动形式，需要建立在学生课余时间的基础上，而处于初中阶段的学生并不具备良好的自主阅读能力，在学习上还存在着一定的依赖性特点，那么这种情况下就需要教师制定合理阅读计划，充分利用好时间开展整本书阅读。
六、根据于学生特点选择合适的整本书阅读内容
在统编的初中语文教材中有名著推荐，但是推荐的名著书籍有限，并且由于文化或者是教育环境以及学生因素中存在差异导致推荐的名著并不适合与所有的学生开展整本书阅读。因此，教师一定要重视整本书阅读的阅读内容，根据处在初中阶段学生的特点以及存在的差异来选择整本书阅读内容。具体来说，在选择整本书阅读内容的过程中教师应注意以下几个方面：其一，符合阅读学情，简单来说就是适合初中阶段学生阅读的书籍，符合学生的阅读能力以及认知特点。其二，整本书阅读内容要具有一定的阅读价值，是指书籍的内容要具有一定的教育意义或者是对学生的学习以及发展有良好的促进作用。其三，将必须要阅读的书籍内容以及学生自主选择的书籍内容相结合开展整本书阅读，其主要目的就是为了能够在获得一定阅读量提高阅读能力等基础上，培养学生整本书阅读兴趣[3]。
七、开展多元化评价方式，提高整本书阅读效率
评价是语文教育中必备运用的教育手段，是提高教学效率以及质量的重要途径，因此在整本书阅读开展的过程中，教师应注重运用评价，以此来提高整本书阅读的阅读效率。以往的评价方式都是由教师进行评价，并且在评价形式上也是总结性评价，而随着新课程改革的不断完善，评价的方式以及形式也趋向多样化，开展多样化的评价方式以及形式能够有效提高评价的作用价值，因此，在整本书阅读的过程中，教师也应运用多元化评价方式以及形式。针对多元化的方式来说，是指过程性评价以及总结性评价相结合的完整评价体系，简单来说就是在评价的过程中教师不仅仅要重视针对与整本书阅读的结果进行评价，同时也要进行整本书阅读过程的评价，包括阅读态度、阅读效率、阅读方法等。此外，评价形式的多样化，简单来说不仅要开展教师评价，也要开展学生与学生之间评价、自主评价以及活动展示评价等，其中活动展示评价就是指以辩论会的形式、竞赛的形式将整本书阅读内容呈现出来。
综上所述，阅读的重要性使得教育界对阅读教育不断研究以及创新，目前整本书阅读已经成为语文教育界的热门词汇，落实整本书阅读也已经成为教师的重要工作。因此，教师应积极主动探索初中语文整本书阅读的有效开展途径，在充分发挥整本书阅读的作用价值同时促进学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]顾建荣.初中语文整本书阅读的有效途径[J].语文教学之友，2020（3）：21.
[2]涂紅梅.初中语文“整本书阅读”教学导读策略实践与研究[J].课程教育研究，2020（6）：39.
[3]胡卫红.浅谈初中语文整本书阅读指导策略[J].科学咨询，2020（2）：194.