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摘 要：多样性、多元性是儿童绘画的主要特征。儿童在学习、成长过程中，经常会选择以绘画的形式表达自身所思所想。线描装饰画在整个小学绘画教学中具有重要作用。本文从小学生的绘画能力发展特征出发，详细探究线描装饰画在小学绘画中的应用，以供参考。
关键词：线描装饰画;小学绘画;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.076
随着心理、生理年龄的成长，小学阶段的学生绘画能力开始有所增长，如学生描绘物象轮廓的能力开始提升，对立体空间的描绘也更为准确等。但受相关因素制约，这一阶段的学生还缺乏一定的绘画技巧，并且对自己的绘画能力不自信，不敢通过绘画表现自己内心的东西，继而对绘画失去兴趣。那么在小学的美术教学中，该如何保护学生的绘画兴趣，并让学生的绘画能力有所提升呢？下面做详细分析。
一、小学生的绘画能力发展特征简析
在运用线条进行艺术创作这件事情上，艺术家与小学生都抱有同样目的，便是通过线条记录以及表达自己内心的所思所想。在一幅绘画作品中，线条有粗有细，有浓有淡，这些形态不一的线条共同构造出了物象的大小以及明暗关系。
对于小学生而言，线条不仅是一种美术符号，还是一种能体现他们美术能力发展的形式。很多小学生的绘画作品几乎都是以线作为主要的表现形式。因此线条对于小学生而言具有别样意义。在《中国当代儿童绘画解析与教程》中，杨景芝也谈道：“线描画是儿童最喜欢、最得心应手的绘画表现形式”[1]。线描画以不同的绘画材料作为媒介，加以点线面与黑白灰关系作为主要表现手段，比较符合小学生的认知水平、审美能力以及动手创作能力。
有学者提出，小学阶段学生的美术能力处于“图画再现阶段”。在这一阶段，学生的绘画能力发展相对缓慢，因而需要通过引导、教育来促进学生绘画能力发展、提升。对于小学生来说，符号式的绘画形式已经较为简单，无法满足他们的审美需求，他们希望获得某种绘画技巧创造出更具视觉说服力的美术作品。也有研究表明，小学阶段的学生开始意识到自己在绘画上的不足，希望能掌握一定的绘画技能来形象、生动地描绘出现实事物。加德纳认为，小学阶段的学生绘画风格有所转变，并对自身的绘画能力提出了更高的要求，但是缺乏正确认识，在绘画过程中不易注入真情实感[2]。
总体来说，在小学阶段，随着年龄的增长，学习经验、生活经验的增加，小学生开始不满足于意象期的作品，他们开始欣赏一些写实的作品。但由于缺乏一定的绘画技巧，因而画面线条缺乏表现力，对物象轮廓也把握得不够准确。很多学生对自己的绘画能力缺乏信心，如他们不敢用实线勾勒绘画轮廓，在绘画时多是以虚线代替实线。基于此，在小学绘画教学中，教师应积极转变教学观念，不对学生的绘画表现方式加以限制，而是根据学生的身心发展特点、绘画能力发展情况给其提供更广的绘画媒介，教给他们一定的绘画技巧，让他们掌握自我绘画评价的标准，从而促进绘画能力发展[3]。
二、线描装饰画教学中的问题分析
儿童线描具有抒发儿童内心情绪、引导儿童个性以及思维智力发展等作用，因而是小学美术教学中必不可少的一个部分。但在教学实践中，一些教师由于对儿童线描教学认识不全面、不深刻，因而在教学方法、评价方式等方面也存在较多问题，简单分析如下。
（一）过分重视线描画的艺术价值
小学阶段的线描教学其实只是一个简单的绘画技法教学，只是为了教给学生一些基本的绘画技巧，帮助学生打破绘画能力停滞不前的状态。但在具体教学过程中，部分美术教师却过分注重线描画的艺术价值，从而导致教学方向、教学重心有些失衡。究其原因是美术教师未能充分理解、掌握小学生的心理特征与认知发展规律，没有将美术教学与学生身心成长紧密连接起来，从而使得教学效果不理想。
（二）理论与实践脱节
在教学过程中，理论教学与实践教学未能实现完全统一，未能将理论落实到具体的指导实践中去，从而使得教学重点不突出、教学氛围不浓厚，导致美术课堂枯燥乏味，难以激发学生绘画兴趣[4]。
（三）教學评价机制单一
教学评价是小学美术教学中必不可少的一个环节，只有通过科学、客观的评价，教师才能掌握线描画教学效果，掌握学生学习效果，进而给学生提出完善的建议，促进学生绘画能力提升。但当前，一些美术教师不注重教学评价，或是在评价过程中存在标准单一、方式单一等问题，评价结果并不能真实反映学生实际情况，因而无法起到促进学生绘画能力发展的目的。并且在评价机制单一的情况下，小学生的个性得不到发展，作品的独创性也得不到认同，学生的绘画兴趣、绘画观念、绘画能力等均会受到一定程度的影响。
三、线描装饰画在小学绘画中的有效应用探索
（一）遵循相关教学理念
在进行小学线描装饰画教学时，小学美术教师应将全面发展的教育观念贯穿到整个教学过程中。教师应正确认识到，绘画教学不仅是技能教学，还是审美教学，是学生与教师的情感交流活动。小学生正处在思维智力、思想品德形成的重要阶段，因此小学美术教育应当是客观且全面的。为此，教师要认真贯彻落实全面发展素质教育理念，采取有效措施促进学生知识、情感、意识、行为等全面发展。
在进行小学线描装饰画教学时，教师也需认真践行因材施教教育理念。在具体的教学实践中，教师应认识到学生的个体差异，要了解每位学生的绘画基础、审美观念、兴趣爱好、认知能力以及绘画表现风格等，在此基础上采用适合学生的教学方法展开教育，努力让学生的绘画兴趣得到保护。同时，为保证绘画教学的科学性、有效性，教师还应了解学生对课堂教学内容的喜欢以及接受程度，在此基础上调整教学策略，有效提升教学效率与质量。 在小学绘画教学中，教师也应严格遵循主体性教育观念，即将学生的全面发展作为绘画教学的出发点、立足点，尊重学生的主体性，采取有效措施调动学生主观能动性，为学生创造条件，引导学生自主思考与探究，促进学生自我发展。
（二）注重情境创设
有相关研究表明，小学生正处在形象思维向抽象思维发展的阶段。学生虽然有了一定的思维能力，但是对于一些抽象的事物还是无法做到全面理解。因此在教学中，教师就需适当运用情境来降低学生的理解难度，激发学生绘画兴趣，引导学生想象力发展，实现对学生创新创造能力的有效培养与锻炼。教师应认识到传授绘画技能并不是小学绘画教学的唯一目标，也不是最主要目的，重要的是在教学过程中利用各种情境引导学生想象力、创造性思维等的发展。考虑到小学生的认知水平普遍较低，理解能力有限，因而在创设情境时教师也应从学生生活经验出发，创设贴近学生日常生活的教学情境，以此拉近学生与美术之间的距离，激发学生绘画兴趣，有效提高教学效果。
（三）注重线条的基础练习
1.单线练习。在线描装饰画中，黑色是画面的重色区域，白色是画面空白部分，灰色是线条的疏密关系形成的区域。在日常教学中，教师要先引导学生做好基础练习，即单线条的练习。教师需要不断引导学生进行大量的描摹、涂抹，在经过反复练习后做到在画长线条时行笔缓慢，线条平直，线与线之间的距离恰当，线条足够流畅。
2.线描小幅分类练习。在教学过程中，教师可充分运用自然界的描摹、绘画资源，如蜻蜓、猫、荷花等各类小学生感兴趣的事物，引导学生练习描绘。如教师可先指导学生从树木的外形轮廓进行练习，然后添加线条作内里的黑白装饰效果。由于小学生绘画经验较少，能力有限，因此在教学过程中教师要尽可能传授给学生一些实用的绘画技巧。如在描绘一个物体时就抓住它的各方面特征，画大象时要抓住大象鼻子长、耳朵大的特征;画七星瓢虫时抓住它背部有七个黑点;画人物时抓住眼睛、嘴巴、鼻子、体型等各方面特征。
（四）采取多元教学评价方式
前文已经提及，单一的评价机制不利于学生个性化发展，也不利于学生创新创造能力提升。因此美术教师应以促进学生全面发展为出发点，对教学评价方式、标准继续进行适当的创新优化，让教学评价机制更适合小学线描装饰画教学工作，让教学评价更有利于促进学生能力、素质发展。
小学生运用线条进行绘画的主要目的在于表达自身想法。因而在对小学生的绘画作品进行评价时，教师就需抓住学生的个体差异，看到学生性格、思想意识、价值观等方面的不同，进而对学生的绘画作品做出中肯、客观的评价，让学生的想法、独创性被看到。绘画是小学生的另一种表达方式，线条是属于小学生自己的绘画语言。小学生绘画作品中的线条或粗或细，或灵动或笨拙，都是学生自然情感的流露，是学生在进行自我表达。可以说线描就是小学生绘画的内核。因此在教学过程中，教师一方面要尊重学生的思想情感与作品，另一方面还要教会小学生如何科学评价自己以及他人的畫作。而要实现以上目标，小学美术教师就要灵活运用师生互评、生生互评、自我评价等多种评价方法，让学生站在不同的立场，以不同的视角分析、评价、品味线条，让学生在多样化的评价活动中获得进步与成长。
四、结语
综上所述，线描装饰画教学是小学绘画教学中的重要内容，做好线描装饰画教学可为学生打下一个好的基础。为此，在日常教学中，教师就应从学生出发，根据小学生绘画能力发展特征以及心理特点创新教学方式、优化评价机制，进而提升绘画教学的科学性、有效性。
参考文献：
[1]刘涛.小学美术如何引导学生进行装饰画的线条描绘[J].美术教育研究，2017（24）：154.
[2]韩均.黑白装饰的美丽——线描装饰画教学案例[J].小学教学参考，2016（27）：49.
[3]王品.装饰线描造型教学分析——以幼师学前教育专业为对象[J].现代装饰（理论），2014（6）：208.
[4]刘爱平.儿童线描画教学初探[D].内蒙古师范大学，2011.
关键词：线描装饰画;小学绘画;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.076
随着心理、生理年龄的成长，小学阶段的学生绘画能力开始有所增长，如学生描绘物象轮廓的能力开始提升，对立体空间的描绘也更为准确等。但受相关因素制约，这一阶段的学生还缺乏一定的绘画技巧，并且对自己的绘画能力不自信，不敢通过绘画表现自己内心的东西，继而对绘画失去兴趣。那么在小学的美术教学中，该如何保护学生的绘画兴趣，并让学生的绘画能力有所提升呢？下面做详细分析。
一、小学生的绘画能力发展特征简析
在运用线条进行艺术创作这件事情上，艺术家与小学生都抱有同样目的，便是通过线条记录以及表达自己内心的所思所想。在一幅绘画作品中，线条有粗有细，有浓有淡，这些形态不一的线条共同构造出了物象的大小以及明暗关系。
对于小学生而言，线条不仅是一种美术符号，还是一种能体现他们美术能力发展的形式。很多小学生的绘画作品几乎都是以线作为主要的表现形式。因此线条对于小学生而言具有别样意义。在《中国当代儿童绘画解析与教程》中，杨景芝也谈道：“线描画是儿童最喜欢、最得心应手的绘画表现形式”[1]。线描画以不同的绘画材料作为媒介，加以点线面与黑白灰关系作为主要表现手段，比较符合小学生的认知水平、审美能力以及动手创作能力。
有学者提出，小学阶段学生的美术能力处于“图画再现阶段”。在这一阶段，学生的绘画能力发展相对缓慢，因而需要通过引导、教育来促进学生绘画能力发展、提升。对于小学生来说，符号式的绘画形式已经较为简单，无法满足他们的审美需求，他们希望获得某种绘画技巧创造出更具视觉说服力的美术作品。也有研究表明，小学阶段的学生开始意识到自己在绘画上的不足，希望能掌握一定的绘画技能来形象、生动地描绘出现实事物。加德纳认为，小学阶段的学生绘画风格有所转变，并对自身的绘画能力提出了更高的要求，但是缺乏正确认识，在绘画过程中不易注入真情实感[2]。
总体来说，在小学阶段，随着年龄的增长，学习经验、生活经验的增加，小学生开始不满足于意象期的作品，他们开始欣赏一些写实的作品。但由于缺乏一定的绘画技巧，因而画面线条缺乏表现力，对物象轮廓也把握得不够准确。很多学生对自己的绘画能力缺乏信心，如他们不敢用实线勾勒绘画轮廓，在绘画时多是以虚线代替实线。基于此，在小学绘画教学中，教师应积极转变教学观念，不对学生的绘画表现方式加以限制，而是根据学生的身心发展特点、绘画能力发展情况给其提供更广的绘画媒介，教给他们一定的绘画技巧，让他们掌握自我绘画评价的标准，从而促进绘画能力发展[3]。
二、线描装饰画教学中的问题分析
儿童线描具有抒发儿童内心情绪、引导儿童个性以及思维智力发展等作用，因而是小学美术教学中必不可少的一个部分。但在教学实践中，一些教师由于对儿童线描教学认识不全面、不深刻，因而在教学方法、评价方式等方面也存在较多问题，简单分析如下。
（一）过分重视线描画的艺术价值
小学阶段的线描教学其实只是一个简单的绘画技法教学，只是为了教给学生一些基本的绘画技巧，帮助学生打破绘画能力停滞不前的状态。但在具体教学过程中，部分美术教师却过分注重线描画的艺术价值，从而导致教学方向、教学重心有些失衡。究其原因是美术教师未能充分理解、掌握小学生的心理特征与认知发展规律，没有将美术教学与学生身心成长紧密连接起来，从而使得教学效果不理想。
（二）理论与实践脱节
在教学过程中，理论教学与实践教学未能实现完全统一，未能将理论落实到具体的指导实践中去，从而使得教学重点不突出、教学氛围不浓厚，导致美术课堂枯燥乏味，难以激发学生绘画兴趣[4]。
（三）教學评价机制单一
教学评价是小学美术教学中必不可少的一个环节，只有通过科学、客观的评价，教师才能掌握线描画教学效果，掌握学生学习效果，进而给学生提出完善的建议，促进学生绘画能力提升。但当前，一些美术教师不注重教学评价，或是在评价过程中存在标准单一、方式单一等问题，评价结果并不能真实反映学生实际情况，因而无法起到促进学生绘画能力发展的目的。并且在评价机制单一的情况下，小学生的个性得不到发展，作品的独创性也得不到认同，学生的绘画兴趣、绘画观念、绘画能力等均会受到一定程度的影响。
三、线描装饰画在小学绘画中的有效应用探索
（一）遵循相关教学理念
在进行小学线描装饰画教学时，小学美术教师应将全面发展的教育观念贯穿到整个教学过程中。教师应正确认识到，绘画教学不仅是技能教学，还是审美教学，是学生与教师的情感交流活动。小学生正处在思维智力、思想品德形成的重要阶段，因此小学美术教育应当是客观且全面的。为此，教师要认真贯彻落实全面发展素质教育理念，采取有效措施促进学生知识、情感、意识、行为等全面发展。
在进行小学线描装饰画教学时，教师也需认真践行因材施教教育理念。在具体的教学实践中，教师应认识到学生的个体差异，要了解每位学生的绘画基础、审美观念、兴趣爱好、认知能力以及绘画表现风格等，在此基础上采用适合学生的教学方法展开教育，努力让学生的绘画兴趣得到保护。同时，为保证绘画教学的科学性、有效性，教师还应了解学生对课堂教学内容的喜欢以及接受程度，在此基础上调整教学策略，有效提升教学效率与质量。 在小学绘画教学中，教师也应严格遵循主体性教育观念，即将学生的全面发展作为绘画教学的出发点、立足点，尊重学生的主体性，采取有效措施调动学生主观能动性，为学生创造条件，引导学生自主思考与探究，促进学生自我发展。
（二）注重情境创设
有相关研究表明，小学生正处在形象思维向抽象思维发展的阶段。学生虽然有了一定的思维能力，但是对于一些抽象的事物还是无法做到全面理解。因此在教学中，教师就需适当运用情境来降低学生的理解难度，激发学生绘画兴趣，引导学生想象力发展，实现对学生创新创造能力的有效培养与锻炼。教师应认识到传授绘画技能并不是小学绘画教学的唯一目标，也不是最主要目的，重要的是在教学过程中利用各种情境引导学生想象力、创造性思维等的发展。考虑到小学生的认知水平普遍较低，理解能力有限，因而在创设情境时教师也应从学生生活经验出发，创设贴近学生日常生活的教学情境，以此拉近学生与美术之间的距离，激发学生绘画兴趣，有效提高教学效果。
（三）注重线条的基础练习
1.单线练习。在线描装饰画中，黑色是画面的重色区域，白色是画面空白部分，灰色是线条的疏密关系形成的区域。在日常教学中，教师要先引导学生做好基础练习，即单线条的练习。教师需要不断引导学生进行大量的描摹、涂抹，在经过反复练习后做到在画长线条时行笔缓慢，线条平直，线与线之间的距离恰当，线条足够流畅。
2.线描小幅分类练习。在教学过程中，教师可充分运用自然界的描摹、绘画资源，如蜻蜓、猫、荷花等各类小学生感兴趣的事物，引导学生练习描绘。如教师可先指导学生从树木的外形轮廓进行练习，然后添加线条作内里的黑白装饰效果。由于小学生绘画经验较少，能力有限，因此在教学过程中教师要尽可能传授给学生一些实用的绘画技巧。如在描绘一个物体时就抓住它的各方面特征，画大象时要抓住大象鼻子长、耳朵大的特征;画七星瓢虫时抓住它背部有七个黑点;画人物时抓住眼睛、嘴巴、鼻子、体型等各方面特征。
（四）采取多元教学评价方式
前文已经提及，单一的评价机制不利于学生个性化发展，也不利于学生创新创造能力提升。因此美术教师应以促进学生全面发展为出发点，对教学评价方式、标准继续进行适当的创新优化，让教学评价机制更适合小学线描装饰画教学工作，让教学评价更有利于促进学生能力、素质发展。
小学生运用线条进行绘画的主要目的在于表达自身想法。因而在对小学生的绘画作品进行评价时，教师就需抓住学生的个体差异，看到学生性格、思想意识、价值观等方面的不同，进而对学生的绘画作品做出中肯、客观的评价，让学生的想法、独创性被看到。绘画是小学生的另一种表达方式，线条是属于小学生自己的绘画语言。小学生绘画作品中的线条或粗或细，或灵动或笨拙，都是学生自然情感的流露，是学生在进行自我表达。可以说线描就是小学生绘画的内核。因此在教学过程中，教师一方面要尊重学生的思想情感与作品，另一方面还要教会小学生如何科学评价自己以及他人的畫作。而要实现以上目标，小学美术教师就要灵活运用师生互评、生生互评、自我评价等多种评价方法，让学生站在不同的立场，以不同的视角分析、评价、品味线条，让学生在多样化的评价活动中获得进步与成长。
四、结语
综上所述，线描装饰画教学是小学绘画教学中的重要内容，做好线描装饰画教学可为学生打下一个好的基础。为此，在日常教学中，教师就应从学生出发，根据小学生绘画能力发展特征以及心理特点创新教学方式、优化评价机制，进而提升绘画教学的科学性、有效性。
参考文献：
[1]刘涛.小学美术如何引导学生进行装饰画的线条描绘[J].美术教育研究，2017（24）：154.
[2]韩均.黑白装饰的美丽——线描装饰画教学案例[J].小学教学参考，2016（27）：49.
[3]王品.装饰线描造型教学分析——以幼师学前教育专业为对象[J].现代装饰（理论），2014（6）：208.
[4]刘爱平.儿童线描画教学初探[D].内蒙古师范大学，2011.