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摘要：情境教学指的是通过在教学过程中创造教学情境，激发学习者的学习兴趣，培养他们的能力素养，促进其对知识的理解吸收。对于高中地理学科来说，情境教学有着很高的应用价值。因为高中地理是一门综合性学科，涉及到的知识领域非常广泛，有很多都是学生所没有经历或见到过的，同时又与现实世界存在紧密联系，学生学习起来有一定的难度，需要通过情境教学来提升其学习质量。本文尝试从创建生活情境，丰富情境元素和应用信息技术三个方面来展开讨论，供大家参考。
关键词：情境教学;高中地理教学;情境教学应用
在以往的高中地理教学中，不少教师事实上应用过情境教学法。比如通过语言描述或展示图片等方式，帮助学生建立起对某种地理环境的直观印象，然后再展开知识的讲解。只不过过去的这种情境教学应用不够系统，是教师根据教学需求临时采取的一种措施，情境教学流程不够完整，不能充分调动起学生的兴趣并唤醒他们的情境体验。教师应该结合以往的教学经验，积极应用新型的教学手段和教学技术，让情境更加真实、生动、有趣，更符合学生探索世界的心理需要，发挥出情境教学的更大价值。
一、创建生活情境
高中地理知识与现实生活紧密相关。从某种程度上来看，是对现实生活的解释。比如太阳对地球的影响，必然会影响到人类日常的生产生活。可以说高中地理知识所能够涉及到的各种情境，都与现实生活有关，学生都能从生活的某个切面有所感受。所以，高中地理情境教学最主要的切入点就是现实生活。教师应该从学生的日常生活出发，探索其与教学内容的结合点，并通过生动有趣的方式呈现出来，引导学生积极探索，使得学生今后能够带着地理学科的视角去认识和思考生活。
例如，在学习“产业区位因素”的相关知识时，教师应该结合当地情况来创设情境。比如当地是著名的工业城市，但近些年来工业发展发生了一些变化，教师应该将这些资料都搜集整理起来。另外，教师还要提前了解学生的情况，比如学生家庭的亲属曾经在哪些工业企业工作，工作上产生过什么样的变动，让学生与家里交流一下，听一听家人眼中近些年来当地工业发展状况的变化。第二天上课时教师拿住准备好的资料，勾画出当地整体情况的情境，然后再鼓励学生积极发言，把他们了解到的那些信息充实到情境中去。
二、丰富情境元素
所谓情境元素，指的是教师要尽可能将所有情境内包含的内容都体现出来，不要只根据教学内容本身来创设情境。因为只有这样，才能让学生感受到情境的真实感，情境教学的效果也更容易被学生在现实生活中所用，体现出高中地理学科的教育价值。如在上文的例子中所说，让学生自行去了解更多的本地工业细节情况，就是为了丰富情境的元素，帮助学生将所学知识与现实生活更加紧密的联系起来。要注意的是，这些元素之间要有明确的相互联系，共同构成情境的整体，尽量摒除那些没有实际价值的冗余元素。
例如，在学习“地域文化与城乡景观”的时候，教师要给学生留下预习作业，让学生通过小组合作的模式回忆并记录自己眼中的当地地域文化与城乡景观，完成之后将结果通过微信等途径交给教师。教师则根据这些材料来构建情境，比如学生比较熟悉的本地城市和附近城乡的某些区域，把文化和景观类的信息融入进去。至于学生所不熟悉的区域，则可以简单带过，不用过度展开。这样学生在面对这个情境的时候，就像在用地理的视角回顾自己的生活，帮助学生快速完成对知识的吸收理解，提升学习效果。
三、应用信息技术
通过上文论述可以看出，高中地理课堂上的情境一般都会包含比较复杂的内容。与语言描述或图片展示等传统方式相比，信息技术更加适用。比如微课视频，可以在十分钟内集合大量的信息，可以包括视频、图片、文字等各种类内容。而且，当代高中生比较熟悉信息技术，他们喜欢接触信息技术，应用信息技术能够满足他们这方面的心理需求。教师应该在学校教学条件允许的情况下将信息技术充分利用起来，必要的时候应该鼓励学生参与，师生共同去构建适用的教学情境。
例如，在学习“地貌”的时候，为了向学生展示各种各样的地貌类型及其特点，教师应该采用信息技术来播放教学视频。或者教师可以让学生自行预习，然后通过互联网去搜集自己感兴趣并且觉得有用的各种学习资源，最后由教师经过筛选后制作成教学视频。这样学生就能获得更加真实和直观的学习体验，对地貌产生更加深刻的理解，而且因为有自己的参与，所以会产生强烈的学习兴趣与成就感。为了保证利用信息技术构建情境的教学工作能够长期有效开展，教师还应尝试构建起教学资源库，方便今后师生使用。
总之，为了有效提高高中地理学科的教学质量，教师应该充分理解情境教学的重要作用并积极实践，激发出学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。只要教师能够从高中生容易理解和接受的角度去進行情境教学的设计与应用，一定能够发挥出其教育价值，与学生共同构建出全新的高效高中物理课堂。
参考文献：
[1]李瑞杰.让情境走进高中地理教学课堂[J].新课程（下），2019（07）：97.
[2]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.
福建省龙海第二中学 陈少杰
关键词：情境教学;高中地理教学;情境教学应用
在以往的高中地理教学中，不少教师事实上应用过情境教学法。比如通过语言描述或展示图片等方式，帮助学生建立起对某种地理环境的直观印象，然后再展开知识的讲解。只不过过去的这种情境教学应用不够系统，是教师根据教学需求临时采取的一种措施，情境教学流程不够完整，不能充分调动起学生的兴趣并唤醒他们的情境体验。教师应该结合以往的教学经验，积极应用新型的教学手段和教学技术，让情境更加真实、生动、有趣，更符合学生探索世界的心理需要，发挥出情境教学的更大价值。
一、创建生活情境
高中地理知识与现实生活紧密相关。从某种程度上来看，是对现实生活的解释。比如太阳对地球的影响，必然会影响到人类日常的生产生活。可以说高中地理知识所能够涉及到的各种情境，都与现实生活有关，学生都能从生活的某个切面有所感受。所以，高中地理情境教学最主要的切入点就是现实生活。教师应该从学生的日常生活出发，探索其与教学内容的结合点，并通过生动有趣的方式呈现出来，引导学生积极探索，使得学生今后能够带着地理学科的视角去认识和思考生活。
例如，在学习“产业区位因素”的相关知识时，教师应该结合当地情况来创设情境。比如当地是著名的工业城市，但近些年来工业发展发生了一些变化，教师应该将这些资料都搜集整理起来。另外，教师还要提前了解学生的情况，比如学生家庭的亲属曾经在哪些工业企业工作，工作上产生过什么样的变动，让学生与家里交流一下，听一听家人眼中近些年来当地工业发展状况的变化。第二天上课时教师拿住准备好的资料，勾画出当地整体情况的情境，然后再鼓励学生积极发言，把他们了解到的那些信息充实到情境中去。
二、丰富情境元素
所谓情境元素，指的是教师要尽可能将所有情境内包含的内容都体现出来，不要只根据教学内容本身来创设情境。因为只有这样，才能让学生感受到情境的真实感，情境教学的效果也更容易被学生在现实生活中所用，体现出高中地理学科的教育价值。如在上文的例子中所说，让学生自行去了解更多的本地工业细节情况，就是为了丰富情境的元素，帮助学生将所学知识与现实生活更加紧密的联系起来。要注意的是，这些元素之间要有明确的相互联系，共同构成情境的整体，尽量摒除那些没有实际价值的冗余元素。
例如，在学习“地域文化与城乡景观”的时候，教师要给学生留下预习作业，让学生通过小组合作的模式回忆并记录自己眼中的当地地域文化与城乡景观，完成之后将结果通过微信等途径交给教师。教师则根据这些材料来构建情境，比如学生比较熟悉的本地城市和附近城乡的某些区域，把文化和景观类的信息融入进去。至于学生所不熟悉的区域，则可以简单带过，不用过度展开。这样学生在面对这个情境的时候，就像在用地理的视角回顾自己的生活，帮助学生快速完成对知识的吸收理解，提升学习效果。
三、应用信息技术
通过上文论述可以看出，高中地理课堂上的情境一般都会包含比较复杂的内容。与语言描述或图片展示等传统方式相比，信息技术更加适用。比如微课视频，可以在十分钟内集合大量的信息，可以包括视频、图片、文字等各种类内容。而且，当代高中生比较熟悉信息技术，他们喜欢接触信息技术，应用信息技术能够满足他们这方面的心理需求。教师应该在学校教学条件允许的情况下将信息技术充分利用起来，必要的时候应该鼓励学生参与，师生共同去构建适用的教学情境。
例如，在学习“地貌”的时候，为了向学生展示各种各样的地貌类型及其特点，教师应该采用信息技术来播放教学视频。或者教师可以让学生自行预习，然后通过互联网去搜集自己感兴趣并且觉得有用的各种学习资源，最后由教师经过筛选后制作成教学视频。这样学生就能获得更加真实和直观的学习体验，对地貌产生更加深刻的理解，而且因为有自己的参与，所以会产生强烈的学习兴趣与成就感。为了保证利用信息技术构建情境的教学工作能够长期有效开展，教师还应尝试构建起教学资源库，方便今后师生使用。
总之，为了有效提高高中地理学科的教学质量，教师应该充分理解情境教学的重要作用并积极实践，激发出学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。只要教师能够从高中生容易理解和接受的角度去進行情境教学的设计与应用，一定能够发挥出其教育价值，与学生共同构建出全新的高效高中物理课堂。
参考文献：
[1]李瑞杰.让情境走进高中地理教学课堂[J].新课程（下），2019（07）：97.
[2]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.
福建省龙海第二中学 陈少杰