近年来,国务院等各部门颁布的一系列关于教师发展的意见,都指向要增强教师的幸福感和荣誉感,也愈发彰显了党和国家对教师职业幸福感的关怀和重视。然而当前教师工作压力的加大、行政琐碎事务的增加等使得教师的职业倦怠日益增加,幸福感水平不容乐观。已有研究表明,教师职业幸福感除了受自身性格特征、价值观念、工资收入以及学校支持等一般因素的影响外,校长的领导方式也会对教师职业幸福感产生直接或者间接的影响。其中,教师的教学效能感就是一个非常重要的中介变量。基于此,本研究将探索校长领导力对教师职业幸福感的影响,重点研究教师教学效能感的中介作用,建立校长教学领导力、教师教学效能感以及教师职业幸福感三者间的影响机制。首先,本研究通过理论文献的梳理,构建出校长教学领导力影响教师教学效能感并提高教师职业幸福感的理论模型。根据这一理论模型,本研究将进一步提出研究假设,对已有量表进行初步改编,并依据试测结果对量表进行再次修正,使正式问卷更符合研究实际。研究采用方便抽样对875名江浙沪地区的中小学教师开展调查问卷研究,运用SPSS.25和AMOS.24进行信效度检验和实证分析。另外,为使研究结果更加全面立体,本研究选取了7位教师进行访谈,了解其在不同发展阶段教师职业幸福感提升所面临的困境以及对于领导方式等组织环境的建议。该访谈将解释调查问卷的结果,并弥补其不足之处。通过描述性统计等系列数据分析后研究发现:（1）教师热爱教学,但身心疲惫程度高;校长明确学校使命,但与师生互动不足;教师高度认可教育价值,但对自身教学效能感不足。（2）教师职业幸福感在年龄、教龄、职称、职务和年收入上存在显著差异。而在性别、任教学段以及任教学科、学历、是否为班主任、学校所在地区（城区还是乡镇）上均没有显著差异。（3）在排除了教师年龄、教龄、职称、职务和年收入等人口学变量影响的前提下,回归分析结果表明校长教学领导力及其分维度明确学校使命和创设积极学校氛围对教师职业幸福感起到显著地正向预测作用;校长教学领导力及其分维度明确学校使命和管理学校课程教学能够显著地正向预测教师教学效能;教师教学效能感及其分维度对教师职业幸福感起到显著地正向预测作用（4）教师教学效能感在校长教学领导力与教师职业幸福感之间起到显著地部分中介效应,间接效应占比25.6%。基于以上研究结论,提出以下三个可以提高校长教学领导力、促进教师职业幸福感的对策建议。第一,注重民主管理,从明确学校使命目标、提高课程教学质量以及注重民主决策方面入手,全面性提升校长教育教学素质。第二,加强对教学的正向激励,科学性增强教师自我效能感。尤其是对于新教师来说,自我效能感比较薄弱,校长既要建立科学、积极、全面的评价机制和教师专业成长机制,又要对教师多多进行鼓励和认可,不论是口头的鼓励还是精神的激励都能帮助教师提高自我效能感。第三,关注不同发展阶段教师效能,针对性提升教师职业幸福感。要通过深入调研,了解教师的短板和痛点,提供有针对性的教师培训助力教师成长;另外,要给处于不同阶段的教师搭建好成长的阶梯,尤其加大对非骨干的中间层教师以及高级职称之后的教师专业成长的关注。