科学解释是一类特殊的解释,能够反映基于事实、严谨推理等科学思维的核心特质。当前,培养学生的科学解释能力愈发受到教育界的重视。然而,国际科学教育改革的相关文件中并未清晰界定“科学解释”这一概念,澄清其组成要素,教育界也未就科学解释能力培养框架达成共识。如何测量与培养学生的科学解释能力仍是核心素养背景下值得探讨的问题。本研究聚焦于初中生科学解释能力的测量与培养,旨在探析原理-推理-结果（PRO）教学策略对初中生科学解释能力的影响。为此,需要回答以下两个研究问题:问题1:PRO教学策略的使用对初中生科学解释能力有怎样的影响?问题2:教师和学生如何看待PRO教学策略的使用?对研究问题的探索需要有理论的支持。通过对国内外科学解释能力培养框架的梳理,在学习进阶理论和SOLO分类理论的指导下,构建出包括八个水平在内的科学解释能力测量框架。在此基础上,以教学策略为自变量,以初中生科学解释能力为因变量,设计单因素组间实验。在控制无关变量和遵循研究伦理原则的条件下,通过干预实验组教师的教学策略,观测实验组和对照组学生科学解释能力的变化。研究对象为上海市某中学两位科学教师及所任教的七年级两个班的学生。在为期四个月的准实验研究中,采用科学解释能力测试、课堂观察、师生访谈的方式收集数据。在数据收集与整理完成后,借助SPSS 22.0软件对科学解释能力测试结果进行统计学分析,综合运用t检验、K-S检验、Wilcoxon符号秩检验、Mann-Whitney U检验等方法;运用结构式观察法对实验组和对照组共计六节教学视频中的教学时间、教学过程的环节和课堂互动组织进行编码与分析;通过对师生访谈文本进行质性分析,揭示自变量对因变量的影响过程。通过上述研究发现:（1）PRO教学策略是一个教会学生如何作出科学、合理解释的认知工具,学生在掌握了这个工具之后,思路更加清楚,条理更为清晰。（2）PRO教学策略的使用能够显著提升初中生科学解释能力水平和原理、推理要素水平,降低科学解释语言结构缺失程度。（3）PRO教学策略对于课堂互动组织的影响主要体现在:通过为学生提供更多表达自己的想法、见解或思路的机会,提高学生的课堂参与度和学生言语比率,降低教师言语比率和教师掌握课堂教学话语权的程度。（4）虽然在解释某些现象或问题的时候,部分学生容易将原理和推理要素混淆,但是教师可以通过课上提问、课后交谈等方式促进学生对于科学解释各要素的理解。（5）当学生逐渐熟悉PRO策略后,教师可以使用逐步减少支架式提示语的方法,为学生创造更多的思考空间,发挥学生的自主性。