根据普通高中思想政治课程标准2020年修订版,高中思想政治课应力求凭借相关情境的创设,提供综合的视点,提升综合能力。同时,高中思想政治课需要积极适应“3+1+2”高考模式下学生拥有了自主选择权后可能造成的选择思想政治教育学科人数减少的情况。高中思政课知识本身所具备的抽象性,以及学生对于枯燥的授课方式的抵触情绪和能力培养的缺失,要求教师改变教学方式,使用学生喜欢的教学方式。情境式教学法,通过教师针对学生学情的考量,创设性的构建有趣味、有深度的情境,让学生在情境中以景生情,激发学生的情感体验,主动思考,加深对知识的理解与记忆。同时,对情境的分析与思考能够有效的培养学生核心素养。笔者通过对情境式教学相关理论的学习,对实习学校问卷调查的分析、教师访谈以及课堂观察所得,发现情境式教学在思政课的使用中,具有如下的实践价值:加强学生主体意识;培养学生核心素养;增强思政课教师情境式教学理论素养;提升思政课教师情境式教学实践能力;加强学生对思政知识的理解与运用;培养学生发散性思维和创新能力。同时,情境式教学在高中思政课使用中也存在如下问题:学生课堂参与度不高;情境创设方法单一;情境提问及评价过于随意。通过数据的分析,结合自身教育经验,以及对调查数据的分析,笔者发现这些问题产生的原因可以概括为,学生主体地位未充分体现;教师情境式教学能力不足;学校应试考核指标的不利导向。针对思想政治课堂中情境式教学的问题以及原因分析,笔者针对学校教学中的三大主体,学校、教师和学生提出如下建议。首先,针对学校的建议,加强教师情境式教学能力培养、完善情境式教学评价体系、建立高中思政课程资源库。其次,针对教师的建议,突出情境教学目的与内容的统一、改进提问技巧及教师的点评、加强团队交流合作。最后,针对学生的建议,培养积极态度、激发学习兴趣、养成情境意识。通过针对性的措施,解决情境式教学在高中思政课中出现的问题,优化情境式教学的实践效果。