随着新课程改革的推进,落实学科核心素养成为了目前教育教学的热点话题。如何落实核心素养?如何帮助学生实现自身价值?如何培养学生在未来学习和社会性发展中所需的必备品格和关键能力?以往将知识内容割裂开来的单课时教学已不再适用于当下的大环境,教学方式需要做出一定的改变。单元教学可以将有内在联系的知识整合起来,帮助学生形成学科“大概念”,同时可以帮助教师形成从整体把握学科内容进行教学设计的习惯,促进教师专业能力的提升。而在单元教学中创建真实情境,可以帮助学生在实践中学习知识,提高学生的问题解决能力,促进“学生本位”的教育思想的深化。本文对高中地理单元教学的情境设计进行研究,具体包括以下四个部分:第一部分,采用文献研究法,对“单元教学”、和“学习情境”设计的国内外研究现状进行了梳理,整理相关经验、设计模式等研究成果,总结了目前研究中存在的不足:教学情境设计的研究方法比较单一,大多为对教学经验或相关文献的总结,可操作性不强;有关单元教学情境设计的研究还有所欠缺,没有形成系统、完整的体系,相关的教育实践还处于起步阶段。第二部分,通过对高中地理教师的问卷调查,发现单元教学和在教学中创设情境受到了教师们的广泛认可,但受主客观因素的影响实施单元教学的频率不高,缺乏情境创设的素材,多数教师对单元教学的情境设计缺少有效思路,但希望得到具有可操作性的理论指导。第三部分,结合格式塔心理学理论、乔纳森建构主义学习环境设计理论、自然学习系统理论等相关理论,提出单元教学情境设计的五步分析路径:(1)整合教学内容,确定学习单元;(2)根据单元内容,提出核心问题;(3)依据核心问题,设计相关案例;(4)支撑性条件的设计;(5)评价设计。第四部分,以“地球所处的宇宙环境”为例,从学习单元的确定、核心问题的提出、相关案例的设计、支撑性条件的提供到表现性评价量表的设计,对单元教学情境设计的基本路径进行详细说明。