跨入新世纪后,信息呈爆炸式的增长,社会的快速发展对人才的要求也发生了转变,浅尝辄止式的学习难于满足社会的需求,21世纪初提出的深度学习成为了教育改革的必然趋势。2014年,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》上提出核心素养,物理学科作为一门自然学科,核心素养的发展要求教师引导学生从知识符号的学习转向学科本质的探究。深度学习是核心素养形成的重要途径,而核心素养的发展是深度学习追求的最终结果。本研究采用文献法、调查法等方法进行研究,主要内容如下:对研究内容进行理论综述,阐述深度学习概念内涵,明晰深度学习特征,梳理深度学习和物理教学之间的关系,参照成熟的深度学习路线,提出高中物理深度学习过程模型。根据深度学习特征编制《高中物理深度学习现状调查问卷》,问卷共划分3个一级维度和9个二级维度。其中3个一级维度:学习动机与信念、学习策略和思维层次。每个一级维度包含若干个二级维度,其中学习动机和信念下包含学习动机和学习信念2个二级维度;学习策略下包含学习方法、学习内容、知识体系和记忆方式4个二级维度;思维层次下包含评价与创造、批判反思和迁移应用3个二级维度。调查问卷采用Likert（李克勒）五级量表的形式进行统计。调查结果显示学生在深度学习中存在如下问题:知识形成过程和批判性思维发展过程的关注不够,缺少知识的有机整合,缺乏课堂知识内容的迁移应用。根据调查结果提出针对性的教学策略,对选定的实验班开展深度学习教学实践,教学后对实验班和对照班进行测试。实践结果表明:深度学习教学策略的应用能够激发学习的内在动机,提高课堂参与度,加深对物理核心概念和规律的理解,在一定程度上认为研究所提出的深度学习教学策略在课堂教学上具有可行性。