【摘 要】
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知识经济时代的人才应该具备高阶概念性思维能力,在面对生活中的科学现象、事件和观点时,能够运用科学原理和科学方法进行个人决策、参与社会事务。然而,美国Anderson团队关于“社会生态系统中的碳循环”的学习进阶的研究发现中国学生在建构概念及概念解释方面的能力非常薄弱,学生的概念学习迫切需要有效的指导;概念表征的问卷调查结果显示:调查对象概念表征水平普遍未能达标,存在认知无序、认知结构不良所致的概念理
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知识经济时代的人才应该具备高阶概念性思维能力,在面对生活中的科学现象、事件和观点时,能够运用科学原理和科学方法进行个人决策、参与社会事务。然而,美国Anderson团队关于“社会生态系统中的碳循环”的学习进阶的研究发现中国学生在建构概念及概念解释方面的能力非常薄弱,学生的概念学习迫切需要有效的指导;概念表征的问卷调查结果显示:调查对象概念表征水平普遍未能达标,存在认知无序、认知结构不良所致的概念理解错误的现象;这意味着当下的概念教学研究有待改变与提高。是以,本研究旨在开发以概念为本的课程单元教学设计模式,通过建构概念系统,完善认知结构的概念教学,以提高学生的概念表征水平,实现概念的深刻理解。本研究主要包括三个方面的内容:首先,通过文献研究法分析国内外有关概念教学的理论和实践研究成果,结合生物学科特点,开发以概念为本的课程单元教学设计模式,意在通过建构概念系统,完善认知结构的概念教学,提高学生的概念表征水平,帮助学生理解概念;其次,根据以概念为本的课程单元教学设计模式,进行以概念为本的课程单元教学设计,并开展以概念为本的课程单元教学试验;再者,利用《生物学概念表征调查问卷》探查研究对象的概念表征情况,检测以概念为本的课程单元教学设计模式及其教学的有效性。研究结果表明:以概念为本的课程单元教学,显著提高了学生的概念表征水平,促进对概念的深刻理解,学生能在概念性层面上实现知识与技能的迁移,验证了以概念为本的课程单元教学设计模式及其教学的有效性。
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慢性痛的缓解作为疼痛的负性强化，被认为是一种奖赏，激活大脑奖赏系统。脑内的奖赏环路不仅涉及奖赏，而且参与疼痛过程。目前针刺缓解慢性痛的奖赏效应和脑内奖赏环路参与针刺镇痛的机制研究尚不充分。本文综述了镇痛奖赏的概念特点、脑奖赏环路及功能的研究新进展，阐述了研究针刺镇痛的奖赏效应和相关脑奖赏环路的重要临床和科学意义，对针刺镇痛奖赏效应和相关奖赏环路的若干研究问题提出看法和建议，进一步明确针刺镇痛的多维
实验设计是指在正式进行科学实验之前,实验者根据一定的目的和要求,运用有关的科学知识原理（生物学、物理学、化学、数学等）对实验过程中的材料、技术手段、方法、步骤等全部方案的制定。实验设计是科学探究的重要技能之一,实验设计的技能水平制约着问题解决。目前关于实验设计的研究大多围绕在教学策略与现状调查。因此,本研究旨在分析国内外有关实验设计的理论和实践研究的基础上,设计实验设计技能的评价指标体系,为实验设
物理课程标准明确要求对学生问题解决能力的培养,支架式教学理论十分符合教学改革的理念,因此近来受到了广大教师的关注和研究。培养学生的问题解决能力是中国教师长期的教学研究课题方向,对于学生而言,能否在接受物理学科初期建立正确的物理学习方法和学科观念,直接影响物理的学习效果。该研究同时能够促进教师的教学能力,从支架式教学理论的教学研究方向培养初中学生的物理问题解决能力的相关研究十分稀少,因此,本文在支架
物理错题管理是物理学习中十分高效便捷的手段,无论对学生还是教师都十分有意义。在学习的过程中,学生出现错题是在所难免的,错题反应了学生学习中的不足。正确对待错题有助于学生了解自己学习的情况,为完善自己的知识结构提供十分有益的学习材料。对教师而言,学生的错题情况可以反馈教师的教学情况,教师可以更加有的放矢地组织课程,查缺补漏。因此教会学生管理错题,利用错题来学习是一个受人关注的话题。本研究在作者研究生
2017年发布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,人教版高中生物学新教材也于2019年问世,并即将投入使用。教材是师生进行各项教育教学活动的主要材料,也是学生掌握基础知识的主要载体,所以教材在整个课堂教学中起着至关重要的作用。目前,我国正在进行深化改革高中课程,核心素养被摆在首要地位,高中生物课程的改革也将以发展学生的核心素养为主要目标。其中,必修模块的教材面向的是全体高中生,所以做好人
基于PDEODE模式的教学策略是学者Ranne和Kolari提出的在POE教学策略基础上发展而来的概念转变教学策略,是一种逐步引导学生将知识进行构建的教学策略。基于PDEODE模式的教学策略具体包含了六个步骤,分别是“预测（Prediction）-讨论（Discussion）-解释（Explanation）-观察（Observation）-讨论（Discussion）-解释（Explanation
伴随着新课程改革的实施,如何在课堂中实践基于生物学学科核心素养的教学成为一线教师需要着重思考的问题。其中,科学思维作为核心素养的重要组成部分,不仅是学生建立生命观念的重要工具,还贯穿于科学探究的整个过程,在社会责任“作出理性解释和判断”中也起着重要作用。“问题串”教学是培养学生科学思维的良好途径,“单元教学”被我国专家学者们认为是实施指向核心素养的教学方式之一。基于此,笔者尝试将“问题串”与“单元
生物学概念在生物学科知识结构中占有重要地位,生物学概念教学是高中生物学教学的基础与核心。在汲取前人对生物概念教学研究的基础上,本研究以期在系统论思想的指导下进行高中生物学概念教学,有效地对学生进行生命观念的培育。本文首先描述了研究背景以及当前国内外对生物学概念教学的研究情况,其次对概念、生物学概念和生物学概念教学进行了界定,同时也介绍了本研究的理论基础。基于系统思想下的生物学概念教学是指以系统论思
《普通高中生物课程标准（2017版）》的基本理念是以核心素养为宗旨,发展学生的生物学科核心素养。生命观念是生物学科独具有特色的一个维度,是生物学科核心素养的基础和支柱,因此寻求适合发展学生生命观念的教学策略是生物教学需要解决的问题。相比传统的教学来说,支架式教学注重学生的主体地位和主动建构知识的过程。与课程标准中要求让学生主动参与建构知识相契合,所以将支架式教学运用于高中生生命观念教学是符合课程标
现如今随着教学理论的研究不断深入,教育学专家开始更多地关注学习的意义与过程。“深度学习”作为一种新生的学习理论,具有极大的教育研究的价值。它强调让学生主动、积极地建构知识体系,注重知识的批判性理解,并培养具有解决现实综合问题能力的学生。国外对“深度学习”的理论研究处于领先地位,已广泛推行以课外活动项目为主的实施方式。国内的研究起步较晚,现有理论研究多停留在思维培养的预期阶段,实践经验还不够丰富,缺