深度学习区别于浅层学习,是一种积极主动的高投入学习,注重对知识的深度加工,归纳整合,促进知识的建构及迁移运用的学习。2017年新媒体联盟发布的《地平线报告》指出,深度学习是未来5年或更长时间推动高等教育发展变革的关键方向。而作为追求学习目标多样化,学习过程深入化和学习结果多维化的学习理论框架,深度学习近年来得到教育研究者、实践者们的广泛关注。在高等教育中,英语作为一门以语言为载体及学习内容的学科,其不仅只是英语知识的学习,在如今教育改革中核心素养的牵引下,英语学科素养即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力也在急切融于英语教学目标中。目前,深度学习在具体学科的研究开始增多,但是在英语学科范围内尤其是大学英语,研究较少。因此,本研究将从此方向着手,目的在于探究大学生英语深度学习现状,发现可能存在的问题并提出可行建议。本文采用问卷调查与访谈的方法,随机选取某大学非英语专业大一300名学生为研究对象,从深度学习动机和深度学习策略两个维度以及大学生英语深度学习群体差异等方面进行调查,探究大学生英语深度学习的现状。由此,得出以下结论:大学生的英语深度学习处于中等一般水平,仍需进一步提高。其中学生的深度学习动机表现为一般,具体表现为学生较缺少对英语学习的内在兴趣,学习投入较低。深度学习策略的使用不是十分理想,具体表现为信息整合意识不足;批判思考能力弱;迁移运用和元认知调控方面表现较差;女生的英语深度学习情况好于男生;一级、二级和三级学生的英语深度学习情况存在差异,一级学生英语深度学习较差,二级其次,三级最好,但二三级差距不是十分明显。因此针对以上问题,笔者从学生、教师和学校三个方面提出促进大学生英语深度学习的建议:明确英语学习目标导向,加大自身学习投入;了解深度学习策略,加强自身策略的使用;提升深度学习理论认识,明确深度学习目标;创设问题情境,以任务分层驱动英语知识迁移运用;引导整合零散知识,促进批判建构;积极灵活运用网络学习平台,促进自主学习的进行;发展多阶、多元评价模式,加强元认知能力培养;树立大学生学习共同体意识;加强英语活动设置,营造英语深度学习氛围;不断跟进分级英语教学情况。