推理能力是一项重要的思维能力,是影响人的学习和生活的关键能力之一。我国在《普通高中课程方案》（2017年版）中正式提出了“核心素养”的概念,“证据推理”作为化学学科核心素养的重要组成部分而备受关注,成为教育研究领域的热点。高中阶段是学生思维能力发展的重要时期,学生证据推理能力现状以及如何通过教育教学发展培养学生的证据推理能力是值得每位教师和教育研究者思考、研究的问题。研究分析了证据推理的化学学科特性,为突出化学学科思维特点,提出了化学证据推理能力,结合已有研究及相关理论分析,对化学学科的信息证据进行整合,构建了化学证据推理能力模型,开发了化学证据推理能力的测评工具,并通过实测探查、分析了高一学生基于人教版化学教材《必修一》三大主题--物质的量、氧化还原反应、金属元素及其化合物解题时的化学证据推理能力,力求在教育、教学、评价等环节为一线教师和教学科研人员提供一些有价值的参考和建议。研究的主要内容如下:（1）通过文献分析国内外“证据推理”相关研究的研究现状,通过文献综述确定“证据推理”研究领域亟待解决的问题,综合教育教学实际与研究可操作性,确定本研究的内容。（2）通过文献调研,厘清了推理、科学推理与证据推理的概念,分析了证据推理之于化学学科的特殊性,阐述了化学证据推理能力的内涵,基于已有研究及相关理论基础,进行化学证据推理能力的类别划分,并建立了化学证据推理能力模型,为后续研究奠定了理论基础。（3）基于化学证据推理能力的类别划分、化学学科知识主题和课标内容要求构建了测评工具—“物质的量、氧化还原反应、金属元素及其化合物”三个知识主题的化学证据推理能力试测卷。通过小样本试测,利用Rasch模型进行质量检验,再根据检验结果对测评工具进行修正优化等过程,得到了修订卷。（4）分别利用三套修订卷对540名高一学生的化学证据推理能力进行测试。通过Rasch模型进行质量检验,得出修订卷的信效度良好。基于测试结果化学证据推理各类别项目的难度值划分化学证据推理能力水平,整体评价高一学生化学证据推理能力水平,并结合学生作答情况,选择典型例题进行评析。（5）研究得出以下五点结论:从证据推理的化学学科特性出发,将化学证据推理划分为宏观直接推理、微观直接推理、宏观间接推理、微观间接推理四种类别,建立了化学证据推理能力模型;测评工具（修订卷）具有良好的信效度;多数学生的化学证据推理能力处于高水平,学生基于“金属元素及其化合物”主题的化学证据推理能力有待提高;处于同一水平的学生化学证据推理能力也存在高低之分,具体体现在提取知识证据能力的差异;学生化学证据推理能力主要是受知识证据的提取和推理思维的影响。基于此研究结果提出了四点教学建议,并从研究方法、研究内容和测试题的命制三个方面进行了反思。