词汇知识是言语认知加工和习得的基础,也是语言能力的重要组成部分。然而,传统的词汇教学方式往往不利于二语学习者的词汇学习。作为一种语言能力,隐喻能力与传统语言教学所注重的语法能力和交际能力同样重要。二语学习者缺乏本族语者流利性的根本原因在于隐喻意识的缺失。对于语言学习中的两个重要因素,词汇知识和隐喻能力的关系尚不明确,且相关研究较少。本文对非英语专业学生词汇知识和隐喻能力之间的相关性进行了调查研究。其中,词汇知识分为词汇广度知识和词汇深度知识两个方面;隐喻能力包括隐喻识别能力、隐喻解释能力和隐喻产出能力三个维度。本研究主要围绕以下三个问题展开:第一,词汇广度知识和词汇深度知识测试成绩的总体分布情况如何?第二,隐喻能力测试成绩总体和三个维度的分布情况如何?第三,词汇知识和隐喻能力的总体、三个维度之间是否存在相关性,相关性的程度如何?本研究选取了西安某高校46名非英语专业的大一学生作为研究对象,采用调查法和测试法对其进行实证研究。研究工具分别为词汇量测试（Nation&Beglar 2007）,词汇联想测试（Read 1998）以及隐喻能力测试（Littlemore 2001）。研究过程分为试测和正式测试。第一阶段为被试筛选。首先,研究者对隐喻概念进行了解释。为确保被试能充分理解,进行了试测。最终共有42人进入正式测试。正式测试分为两次进行。第一次,研究者用词汇量测试和词汇联想测试对被试的词汇广度知识和词汇深度知识进行检测。第二次,研究者通过隐喻能力测试对被试三个维度的隐喻能力进行检测。本研究借助社会科学统计软件SPSS 17.0,对数据进行了描述性统计和相关分析。研究发现:首先,整体而言,被试的词汇深度知识水平略高于词汇广度知识,且前者的分布更为分散。其次,被试的隐喻能力分布较为集中,且整体水平较低。隐喻能力的三个维度中,被试的隐喻解释水平较低。最后,至于词汇知识和隐喻能力的相关性,词汇广度知识和词汇深度知识均与隐喻能力显著相关。前者的相关系数为.355,而后者的相关系数为.453,说明后者的相关性程度更高。在隐喻能力的三个维度中,词汇广度和深度知识均与隐喻解释能力显著相关。此外,词汇广度知识与隐喻识别能力也存在着显著的相关性。然而,词汇知识与隐喻产出能力之间不存在相关性。词汇深度知识与隐喻识别能力也不存在显著的相关性。本研究对英语学习者的词汇知识和隐喻能力成绩的总体分布进行了调查,并证实了两者之间的相关性,从而对语言教学的多个方面有所启示:词汇知识是语言学习的基础。教师不仅要重视学生词汇量的扩展,更要指导学生全面掌握词汇的用法,提高词汇深度知识;掌握二语隐喻机制能够促进二语心理词库的有效形成,是二语词汇认知系统成功构建的重要标志。因此,词汇教学中,应注意发挥隐喻理论对词汇教学的指导作用,从而提高词汇教学质量;隐喻能力是语言学习者的第三大能力。因此,语言教学中应关注学生隐喻能力的培养。同时,也应注重扩展学生的词汇广度知识和词汇深度知识,从而全面提升学生的英语水平。