目前,我国实行九年义务教育机制,强调均衡发展,义务教育阶段不得设置重点学校及开设重点班,在大班教学的过程中,学生的学习能力和知识水平良莠不齐。传统讲授式教学采用统一的标准进行“一刀切”,忽略个体差异,不利于学生的自主学习和身心发展。在新课程改革的今日,教育的核心理念是以人为本,以学生的全面发展为教育目标,尊重学生的个体发展。因此新时代的教师必须把握教学策略,形成与新课程相适应的教育理念。在这样的背景下,为达成不同层次学生全面发展的目标,在初中生物课堂上推行“分层教学,合作学习”教学模式是一项有效措施,教师从学生的实际情况出发,有的放矢的进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。本研究遵循“因材施教”的教学理论,根据学生智力状况、学习速度、接受能力和思维方式等因素,将学生分成优、良、中、学困四个层次,结合初中生物学科的学科特点,对不同层次的学生提出不同的学习要求。并按照“组间同质,组内异质”的分组原则实行小组讨论合作学习,建立每4人一组的学习小组,组内包括四个不同层次的学生,每个学生都是组内不同的角色,承担着不同的分工。使每个学生都参与课堂,在原有的知识层面上有所提升,并培养学生合作与交流的能力,发挥学生在课堂上的主体作用,转变传统的课堂教学模式。在开展教学实验后,通过对学生成绩及问卷的分析,探讨“分层—合作”教学模式在初中生物课堂上的应用价值。教学实验结果发现:实验前对照班C1909班与实验班C1907班在10月份第一次月考中两班平均分相当,并未有明显差异。而在C1907班实施了基于合作学习的分层教学后,C1907班的课后检测成绩逐渐与实施传统讲授式教学的C1909班拉开了差距,通过对对照班和实验班的教学成绩进行独立样本T检验,发现在《动植物细胞》、《种子的萌发》、《植株的生长》、《开花和结果》四次课题检测中,P值情况分别是:P为0.395>0.05;P为0.00<0.05;P为0.03<0.05;P为0.00<0.05,可以得出实验班C1907相比对照班C1909成绩有了明显提升,在后三次检测中,实验班和对照班成绩呈现出显著差异。另外,对实验班C1907班通过问卷调查进行自身对照以了解学生对于传统教学及基于合作学习的分层教学的看法,通过多方面的调查发现大部分学生更支持在课堂中采用基于合作学习的分层教学。通过教学实践得出,基于合作学习的分层教学模式相比于传统讲授式的教学,能够更大程度的提高学生的学习成绩,激发学生的学习兴趣,促进学生良好学习习惯的养成。通过小组合作,有效的提高了学生的表达交流能力,而分层培养,使得学生各尽其能,极大的建立了学生的自信,促使学生朝着个性化方向发展。