2013年习近平总书记提出“一带一路”的合作倡议,甘肃省虽地处“丝绸之路经济带”的核心战略地带,但其经济、文化、教育的落后,对丝绸之路经济核心地带的发展产生了影响。2020年《教育部甘肃省人民政府关于整省推进职业教育发展打造‘技能甘肃’的意见》提出,甘肃职业教育要为“一带一路”建设提供技术技能人才支撑,将甘肃建成“一带一路”沿线国家亟需技能人才供给高地,西部产业薄弱地区职业发展的机制体制创新高地,和国家向西开放的职教高地。中等职业学校作为职业教育的一部分,重要任务是培养应用型人才,和具有一定文化水平、专业知识技能的高素质劳动者,为经济社会的发展奠定重要的人才基础。然而,生源匮乏,教学质量低,专业设置不合理,管理多头,师资队伍素质不高等问题依然是制约甘肃省中职教育发展的严重问题。本文以调查甘肃省4所中职学校专业课教师的职业认同现状为切入点,分析影响专业课教师职业认同的因素,并提出提高专业课教师职业认同的对策,希望通过师资队伍职业认同水平的改善,提高教师教学效果,进而推动甘肃省中等职业教育的发展。本文主要采用问卷调查法和个别访谈法。随机向甘肃省4所中职学校的专业课教师发放、收集问卷,进行问卷数据分析;此外,随机抽取4所学校不同专业课教师进行访谈,深入了解教师的内心想法,补充问卷内容。本文从职业认知、职业情感、职业生存环境、职业地位和职业发展五个维度进行研究设计,调查甘肃省4所普通中职学校专业课教师在性别、学历、是否双师型教师、职称、教龄、周课时量、是否行政兼职、月平均收入,八个因素上职业认同的水平,并分析其产生职业认同水平差异的原因。调查结果表明:甘肃省4所中职学校专业课教师职业认同水平一般,有待提升;男教师职业认同水平较低;职称越高的教师职业认同水平越高;11-15年教龄的教师职业认同水平较高;10-15周课时量教师的职业认同水平较高;行政兼职教师的职业认同水平较高;收入越高的教师职业认同水平越高。专业课教师的职业认知和职业地位分别与职业情感之间相互影响较大,职业发展与职业认知,职业情感,职业地位之间都有相互影响。结合调查结果,本文分析中职专业课教师的个体差异在不同维度产生职业认同水平差异的原因,并从教师层面（提高教师职业认知,职业情感）、学校层面（改善教师职业生存环境,促进教师职业发展）、社会层面（提高教师职业地位）提出建议,以期提高甘肃省中职专业课教师的职业认同水平。