掌握自我调节学习的能力是学生实现终身学习的重要基础,义务阶段的教育者也越来越重视对学生自我调节学习能力的培养。但不同的学生即使在同一所学校、同一个班级、甚至是被同一个老师培养,自我调节学习能力也不尽相同。学生的自我调节学习能力不仅受到外界因素的影响,学生个体的内在因素对其的影响也是不容忽视的。已有研究发现,学生的创造性倾向、学业自我效能感与自我调节学习能力彼此之间关系紧密,但对三者关系的深入研究却很少。为了丰富自我调节学习的相关研究,也为了更好地给教育者提供一些小学高年级学生学习教育的有效建议、进而促进学生自我调节学习能力的发展。本研究深入探讨小学高年级学生的创造性倾向与自我调节学习的特点,研究创造性倾向与自我调节学习之间的关系,进而考察学生的学业自我效能感、同伴支持在创造性倾向与自我调节学习之间的影响,最终实现促进学生学习能力的长远发展的目标。本研究回顾了创造性倾向、学业自我效能感、自我调节学习、同伴支持的影响因素以及相关的研究。通过整群抽样,本研究选取了995位来自广东省内五所小学的高年级学生作为研究被试,他们的年龄在11-13岁之间。本研究采用《威廉斯创造性倾向量表》、《学业自我效能感量表》、《自我调节学习量表》、《同伴支持量表》以揭示小学高年级学生的创造性倾向、学业自我效能感、自我调节学习、同伴支持的现状以及特点,进而探讨彼此之间的关系。在数据模型与理论的基础上,构建出自我调节学习的干预方案,对实验组进行了针对性干预。研究结论如下:（1）小学高年级学生的创造性倾向,父母文化程度高的学生高于父母文化程度低的学生;成绩排名靠前的学生高于成绩排名靠后的学生。（2）小学高年级学生的学业自我效能感,女生高于男生,母亲文化程度高的学生高于母亲文化程度低的学生;成绩排名靠前的学生高于成绩排名靠后的学生。（3）小学高年级学生的在自我调节学习,女生的认知策略、动机策略维度优于男生;父母亲文化程度高的学生高于父母文化程度低的学生;成绩排名靠前的学生高于成绩排名靠后的学生。（4）小学高年级学生的同伴支持,女生的同伴支持高于男生,非独生的学生同伴支持更高;成绩排名靠前的学生收获更多的同伴支持。（5）创造性倾向、学业自我效能感、自我调节学习、同伴支持关系密切。创造性倾向、学业自我效能感正向预测自我调节学习,同伴支持在创造性倾向、学业自我效能感和自我调节学习之间的关系中起调节作用。（6）团体辅导干预活动有效地提高了学生的创造性倾向、学业自我效能感以及自我调节学习。