短语动词作为现代英语的区别性特征之一,是交际语境中语言资源的重要组成部分,然而,因其多产性和复杂性又成为英语教学的难点。近年来,受社会文化理论的启示,有学者提出概念内化有助于学习者分析理解语言结构。认知语言学家也认为,人类世界和思维本质上都基于概念系统,人们用熟悉具体的概念去感知陌生抽象的概念。受此启发,概念型教学法把概念当成最小教学单位,教师利用图式、模型等物化工具帮助学习者深层解读概念,并用言语充分表达概念,从而获取源于概念的语言知识。目前,概念型教学法在中国高中英语短语动词习得方面的实验研究为数尚少。因此本研究受社会文化理论和认知语言学对概念解读的启示,采用概念型教学法对高中英语短语动词的教学效果,研究问题如下:（1）概念型教学法是否有利于促进短语动词的接受性知识习得和长期记忆?（2）概念型教学法是否有利于促进短语动词的产出性知识习得和长期记忆?研究采取实验法进行对比研究。河源市某高中的两个平行班91位学生作为被试,其中实验班46人,对照班45人。该实验的实验周期为六周,实验所采用的短语动词均来自学生所使用的教材。实验组和控制组均由同一位教师采用两种教学方法进行教学,在实验组中采用概念型教学法,而在控制组中则采用传统教学法（呈现-操练-产出）。研究工具中有测试卷和访谈。测试卷（短语动词的词汇接受性知识和产出性知识测试试卷）改编自Schmitt和Readwood（2011）的测试卷。前测、后测和延时测试数据均由SPSS22.0进行统计分析。通过对数据的配对样本t检验和独立样本t检验分析发现:第一,基于概念型教学法的短语动词教学促进了学生对短语动词的接受性知识习得和长时记忆。第二,概念型教学法有利于学生对短语动词的产出性知识习得和长时记忆。由此总结,在短语动词的知识习得和记忆保持方面,基于概念型教学法的短语动词教学能取得更良好的教学效果。其原因如下:第一,系统的学习短语词语概念可以促进其理解和记忆保持;第二,从认知语言学角度对小品词和短语动词进行解释,有助于学生更全面地掌握短语动词概念;第三,概念的物化作为一种中介工具,能帮助学习者更好地将语言概念与其认知系统联系起来。比起机械记忆或大量翻译练习的传统教学方法,此研究对高中短语动词教学更具实践意义。教师可以通过物化概念以及开展交际活动去引导学生探索短语动词语义形成的内在动机,系统地学习短语动词的概念,从而达到获取和保持词汇知识的目的。