评价在中小学教学管理中有着至关重要的作用,有效的教学评价帮助教师掌握学生动向,调控教学策略,同时激励学生学习,提供努力导向。反馈作为评价过程的关键环节,影响着学习者的学习状态。然而单一的反馈信息对学生的影响效果十分有限,分数反馈在形成性评价中为记录学生发展过程贡献了单薄的力量,因此本研究旨在探索基础教育阶段形成性评价中更加有效的反馈策略,挖掘反馈对学习者的内部影响机制,为今后中小学教学管理中形成性评价的实施提供反馈策略参考,进而改善教师教学调控和学生体验。本研究采用了文献研究法、实验研究法和问卷调查法等研究方法。首先对国内外关于教学反馈的理论和研究成果进行梳理,了解反馈的定义、类型及其作用效果,发现存在的问题和研究空缺。其次,结合已有的反馈理论模型和教学实践条件设计教学反馈策略,在六年级三个班级的学生中展开实验,控制相同的教学内容和授课教师,在一学期的科学课程中分别采取不同的反馈干预手段（标准反馈、社会反馈、个人反馈）,并采用学习动机量表、情绪投入量表等研究工具收集数据,探索反馈对学生的学习动机、目标设置、情绪投入和学习成绩的影响并建立反馈对学习成绩的内部影响机制。最后,总结了研究中的不足并为形成性评价过程提出了切实可行的反馈建议。研究结果表明:在社会反馈干预下,学习者的深层学习动机提高,而其余各组在深层学习动机和浅层学习动机上均有下降,这可能与课程内容的分布有关。学生的目标设置在社会反馈干预下呈现最高水平,其次是个人反馈和标准反馈,说明反馈干预将学习者的注意力引向不同的焦点从而影响其目标需求。各班的情绪投入均为积极状态,其中社会反馈干预下学习者的积极情绪投入水平最高,其次是标准反馈和个人反馈。在学习成绩方面,学生在社会反馈干预下的表现优于标准反馈和个人反馈,说明竞争刺激能促进学生提高学习表现,但是教师应当注意营造良性竞争的学习环境。在三种评估反馈对学习成绩的内部影响机制建立中,以标准反馈为参照,目标设置在个人反馈与测试成绩之间起部分中介作用。以个人反馈为参照,积极情绪投入在标准反馈与测试成绩之间起部分中介作用,积极情绪投入在社会反馈与测试成绩之间起部分中介作用。