【摘 要】
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在国家大力推进教师队伍建设之际,教师学习与发展受到前所未有的高度重视。中小学教师要做新时代高素质教师,需要树立终身学习的意识,提升学习力,成为有能力的学习者。名师工作室,作为一种典型的学习型组织,在中小学教师学习和发展的诸多模式中脱颖而出。教师学习力的生长是名师工作室生命力所在,缺乏学习力的名师工作室其功能和价值将大打折扣。论文以克努兹·伊列雷斯所提出的“全视角学习理论”为基础构建出教师学习力分析
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在国家大力推进教师队伍建设之际,教师学习与发展受到前所未有的高度重视。中小学教师要做新时代高素质教师,需要树立终身学习的意识,提升学习力,成为有能力的学习者。名师工作室,作为一种典型的学习型组织,在中小学教师学习和发展的诸多模式中脱颖而出。教师学习力的生长是名师工作室生命力所在,缺乏学习力的名师工作室其功能和价值将大打折扣。论文以克努兹·伊列雷斯所提出的“全视角学习理论”为基础构建出教师学习力分析框架,选取湖北省武汉市G名师工作室为研究对象,从驱动力、转化力和互惠力三个维度来分析G名师工作室的运行效果,并分析出其运行过程中出现的问题。然后根据这些成果,从实际情况出发,提出一些具有实践意义的建议,力求提升名师工作室运行效果。论文正文一共分为八个部分,第一部分对研究背景和意义进行了探讨,并对核心概念进行界定。第二部分为文献综述,通过回顾有关教师学习、教师学习力和名师工作室等相关文献,确定理论基础,厘清研究思路。第三部分为研究设计,基于全视角学习理论构建出教师学习力分析框架,基于研究问题和目的对G名师工作室运行过程进行调查,然后对田野资料进行整合与分析。第四部分为G名师工作室的运行现状,从运行背景、目标与模式以及学习活动三个层面进行梳理。第五至第七部分为论文的主要部分,分析了G名师工作室的运行效果。第五部分基于教师学习驱动力这一维度分别从学习的需要、意志和态度三个层面来分析G名师工作室运行效果,发现工作室的运行对成员教师学习驱动力产生了积极的影响;第六部分基于教师学习转化力这一维度分别从经验的积累、反思和迁移三个层面来分析G名师工作室运行效果,发现工作室的运行对成员教师学习转化力产生了积极的影响。第七部分基于教师学习互惠力这一维度从师徒关系、同伴关系和社会关系三个层面来分析G名师工作室运行效果,发现工作室的运行对成员教师学习互惠力产生了积极的作用。最后一部分指出了G名师工作室运行中存在的问题及并提出优化策略,认为其在运行过程中存在个人与共同愿景未协调一致、共享知识转化不佳以及工学矛盾影响学习连续性等问题。结合实际情况提出破解之策,主要包括加强共同愿景凝聚力,激发教师学习驱动力;共享群体智慧,增强教师学习转化力:创新活动形式,提高学习效率。
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