【摘 要】
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区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分,区域性则是地理学科的一大根本特性。区域作为地理各要素性质和综合分析的载体,对其进行科学的认知是培养学生地理核心素养重要的基石。初中地理课程以区域地理为主,且涉及的内容繁杂,在实际教学过程中,学生接收了大量零碎的知识点却很难内化为地理能力,区域认知素养亟待提升。本文通过查阅大量区域认知相关的文献资料,基于区域认知的内涵探讨,将区域认知分为划分区域、认识区域和
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区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分,区域性则是地理学科的一大根本特性。区域作为地理各要素性质和综合分析的载体,对其进行科学的认知是培养学生地理核心素养重要的基石。初中地理课程以区域地理为主,且涉及的内容繁杂,在实际教学过程中,学生接收了大量零碎的知识点却很难内化为地理能力,区域认知素养亟待提升。本文通过查阅大量区域认知相关的文献资料,基于区域认知的内涵探讨,将区域认知分为划分区域、认识区域和评价区域三个大维度,其中认识区域维度又细化为区域位置、区域特征、区域差异和区域联系四个维度。结合《义务教育地理课程标准（2011年版）》和初中生心理发展水平,探讨初中课程标准与区域认知各维度之间的对应关系,并细化出初中区域认知的水平层次要求。为调查初中地理区域认知现状,首先从区域认知考查维度和水平情况两方面,对近三年南充市初中地理学业水平考试进行分析,探讨其命制结构和考查方向。并基于此编制了初中地理区域认知测试卷,对南充市某重点中学八年级4个层次不同班级200多名学生进行了测试,发现学生整体的区域认知能力较低,尤其是区域差异和区域联系两个维度,接着分析总结了学生区域认知能力较低的原因。通过教师问卷调查区域认知的教学现状,分析初中教师在培养区域认知方面存在的问题及原因。针对以上问题,分区域认知维度提出相应的教学策略,并辅以相关案例片段进行说明。划分区域维度的教学策略为:（1）通过教材内容编排建立空间尺度意识;（2）展示不同空间尺度的区域位置图,构建区域划分框架;（3）在区域特征学习中渗透“以地理事物的基本属性”的划分标准。区域位置的教学策略为:（1）培养学生对地图的兴趣,如通过图像导入激发学生区域定位兴趣,通过象形关联法趣味记忆区域轮廓;（2）描绘地图提升地图感,如通过绘制区域轮廓“四线”图认识区域位置等。区域特征及区域差异和联系的教学策略为:（1）在空间视角下观察区域地理要素;（2）善用图表对比区域差异;（3）在综合思维下以问题为导向建立区域联系。对评价区域的教学策略为:（1）利用实际案例感受区域发展和区域问题;（2）创设情境活动,培养学生辩证思维。最后本文以教材内容中的《欧洲概述》和《挪威》以例,给出两个完整的教学设计案例,说明具体的初中地理区域认知培养策略实施的教学过程操作。
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