随着我国科学技术的迅猛发展,社会经济的深刻变革,新一轮的基础教育改革势在必行。学校作为教师教学、学生学习的场所,而教室又作为主阵地。教育改革必然就离不来课堂教学方式的改革。作为教育工作者的我们要从思想上转变、从行动上探索,要寻求人才培养与高考相适应的新型课堂教学模式。教育部颁布的2017版生物学课程标准中明确指出教育要大力倡导学生进行探究式学习,探究式的学习方式对学生的学习能力提出了更高的要求。只会死读书的学生在社会发展的大浪潮中势必会被淘汰,而具备学习能力、创新思维的学生才是国家发展所需要的人才。固安县第一中学为了紧跟课程改革发展的步伐,于2016年多次外出学习,积极探索,结合自身特点,创造出了以学生自主探究为中心的“1+1”连堂教学模式。该模式中的“1+1”是指前一节的新授课与后一节的习题课,即两节课连排连上。新授课包含5个环节:导入学习、自主学习、互助学习、展示学习与精讲学习,习题课由限时训练、互助学习、精讲学习与感悟学习4部分组成。并且,每个环节都有严格的时间把控。该教学模式打破了传统的教学模式,将课堂还给学生,以期打造出高效、精彩的课堂;同时,该模式意在培养学生的自主学习、互助探究、表达交流等学习、思维能力;也对教师的教学能力提出更高的挑战。随及,这一全新的教学模式在固安一中被全面推行。那么,该模式在推行中出现了哪些问题以及能否长久地被教师们使用,从而成为本校的特色标志呢?笔者对此进行了详细的研究。本论文主要包括六部分。第一部分是综述,包括国内外教育思想和教学模式的发展历程、各中小学在教学改革中存在的问题、本校教学模式创立的背景和过程、研究目的、研究意义及研究方法。第二部分介绍“1+1”连堂模式的流程及相关的理论基础。第三部分是问卷结果的分析,由教师版和学生版问卷两方面组成。笔者以河北省廊坊市固安县第一中学的教师和学生为研究对象,通过问卷调查深入掌握“1+1”连堂模式的实施初期存在的问题和学生对生物学科的学习状态等情况。第四部分包含“1+1”连堂模式在本校应用中出现的问题、做出的调整及该模式具备的优点三方面。第五部分是“1+1”连堂模式的教学实践,包含实践设计说明、操作流程及结果的分析。笔者以高一（3）班和（4）班学生为教学实践对象,采用对照原则,（3）班使用传统教学模式、（4）班使用新型教学模式,进行为期一学期的研究。第六部分是结论与建议,包含“1+1”连堂模式在高中生物课堂中取得的成果、在本校应用中出现的其他问题及提出的几点建议。论文中问卷调查、教学实践与访谈交流的研究结果如下:1.教师的问卷调查结果说明“1+1”连堂模式在该校实施状况不佳,部分教师由于学生基础薄弱、精讲学习时间不够等多种原因放弃该模式的使用。2.学生的问卷调查结果显示绝大多数学生仍倾向于传统教学方法,在平时课堂中很少有过互助交流、展示发言的经历。3.本人以高中生物必修一《分子与细胞》为教学内容进行教学实践,利用SPSS软件分析比较两个班级的期中和期末考试成绩,发现两个班级的期末考试成绩存在着显著差异。该结果能说明相比于传统教学,“1+1”连堂这一新型模式能够显著提升学生的生物成绩。4.通过对（4）班不同层次的学生进行访谈,本人发现学生能够认可并接受该新型模式,同时其自主、合作、表达等能力都有明显的改善。通过对“1+1”连堂模式在固安县第一中学生物课堂中应用的研究,笔者认为“1+1”连堂模式是符合人才培养要求的一种全新课堂模式。该模式能够提高学生的生物成绩,提升学生的自学、探究、表达等学习能力,甚至能够对学生的人格发展产生积极的影响。笔者建议教师要用长远的发展的眼光接受该模式,能做到坚持使用这一模式上课。并且,教师能够结合教材内容与学生特点对其进行灵活地调整与运用,让“1+1”连堂模式在固安县第一中学真正落地生根。