教师反馈语是教师话语的重要组成部分,是课堂师生互动、情感交流、学生形成自我认知的重要途径,更是学生语言输入的重要来源。因此,教师课堂反馈语的研究对中学英语教学具有深刻意义。本研究采用视频观察、文本转录、问卷等方法收集数据。以言语行为理论为框架和基点,对十位教师的课堂反馈语进行了详细的分析和讨论。本文研究问题有:（1）初中优秀英语阅读课中师生课堂话语比,教师反馈语与教师话语的比例情况以及教师反馈语的类型、特点、分布情况?（2）教师课堂反馈方式和反馈策略对学生的情感、认知等产生的影响,其反馈语的言语行为力如何?（3）学生对课堂中教师反馈语的使用持何种态度?研究结果发现,第一,优秀教师能够合理且多样化地使用各种类型反馈语,提高学生的有效输入,恰当地引导学生输出。在阅读课中,内容反馈和主题反馈的使用频率较高;这其中涉及对问题的肯定、重复和解释,它们的使用频率较高。第二,教师在课堂中利用不同的课堂反馈方式和反馈策略,较有效地提高学生的课堂积极性,活跃课堂学习氛围。依据问题类型的不同,教师多样化地使用内容反馈、形式反馈、主题反馈。在不同的反馈策略中,诱导、解释、明确纠错、提问、评论、拓展等反馈策略的言语行为力较强,简单肯定反馈、重述型反馈的言语行为力在初中英语课堂中相对较弱。第三,大部分学生更喜爱有针对性、拓宽学生知识面且融入教师情感的反馈语。第四,但优秀教师反馈语也有可改进的之处,肯定反馈语趋于机械、单一,参阅式反馈语使用频率较低。因此,笔者最后针对问题提出拙见,供一线教师参考,望能共同进步,提高中学英语教师教学反馈能力,使其效益最大化。