在知识爆炸现代社会,从纷繁复杂的信息中有效获得知识的学习能力显得尤为重要。地理核心素养的提出更加注重复合型人才的培养,如何在有限的时间里达到最有效的学习效果是广大地理教育工作者需要思索的问题。课堂观察技术的完善成熟为研究课堂师生行为提供了技术支持。因此本文运用课堂观察方法摸清学生地理课堂有效学习的影响因素,推出有效学习地理的策略。本文采取开放式、聚焦式、结构式课堂观察记录的方法进行地理课堂观察。其中开放式课堂观察记录采用的工具是课堂观察田野笔记;聚焦式课堂观察记录采用的工具是记号体系分析方法中的问题类型分析方法和课堂对话方式分析方法;结构式课堂观察记录采用的是编码体系分析方法（S-T分析方法）。运用上述方法对两堂新授课分别进行开放式、聚焦式和结构式课堂观察,得出课堂观察报告。在此基础上进行案例总结与建议,试探索出影响学生有效学习的因素。运用问卷调查法和对比研究方法探索如何充分调动学生学习地理的积极性,从学生和教师融合的角度对地理课堂的真实状况进行分析。发现存在的问题主要是学生听课效果的主观感受与实际完成作业情况呈负相关;学习动机、学情、学习期望及元认知策略影响巨大;教师的积极行为影响听课效果。根据新课程标准下的地理核心素养的要求,结合之前所做的课堂观察数据和问卷调查数据,提出在地理课堂中实现有效学习的策略。分别是创设问题情境,激发学习兴趣;强化运用地图,提高析图能力;加强组内活动,深化参与程度;立足学情,巧设问题情境和重视学习心向,营造对话情境。基于此得出的结论分别是学生的学习兴趣、态度、意志和课堂表现直接影响地理学习效果。教师在课堂中采取小组合作方式,有意识地强调地图的使用等也对学生有效获得知识起到了重要作用。基于影响学生有效学习地理的因素,得到真实情境、地图情境、小组情境、问题情境和对话情境针对性地满足了学生的学习需要,提高了学生的学习兴趣,调动了学习积极性,锻炼了学习意志。在地理课堂中以上五点情境学习策略对于促进学生有效学习起到了重要的作用。