新一轮基础教育课程改革强调学生在教学过程中的主体地位,建构主义学习理论指导下的许多教学模式正体现了教师与学生主体地位的真正转变。其中,支架式教学就以能给学生在课堂中提供学习支持而深受教师和学生的喜爱,学生在学习的过程中,通过教师提供的支架不断地穿越“最近发展区”,从“现有发展水平”提升到“潜在发展水平”,从而完成学习任务。新课程改革提倡重视发展学生的学科核心素养,数学作为基础教育的重要组成部分,越来越受教育工作者的青睐。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出,要重视发展学生的数感、符号意识、几何直观、空间观念、数据分析观念、运算能力、模型思想和推理能力[1]。运算能力是小学生基本的数学能力之一,在小学阶段所占比重较大。在小学阶段,数学运算律常因其公式抽象不易理解而成为学生头疼的内容,学生的运算能力也受此影响。支架式教学的环节可以给予学生合适的支架辅助,帮助学生突破最近发展区,从而支持学生完成运算课程的学习目标。通过文献阅读与整理,笔者总结了国内外支架式教学和运算能力的研究动态,通过问卷调查厘清小学数学课堂教学的现状与小学生运算能力的现状,从现状分析中总结出支架式教学应用于小学生数学运算能力培养的原则:生本性原则、情境化原则、整体性原则、协作性原则、媒体的选择原则。在此基础上,提出基于支架式教学的小学生运算能力培养的策略:有效创设数学运算的问题情境,培养学生对运算的兴趣;在运算教学中灵活运用不同类型的支架;应用教学支架,帮助学生个别化学习;搭建教学支架,促进小组协作学习常态化;适时调整数学运算的教学支架;媒体的选择策略。笔者将基于支架式教学小学生运算能力培养的原则和策略应用于四年级实验组的教学中,一个学期的实验后,实验组学生的数学运算能力的总分与各个维度都有明显提高,与对照组相比,在运算能力总分、加减法、填空和比较大小维度上均有显著差异,但在乘除法维度上的差异不显著。通过课堂观察发现,实验组学生的自主学习能力较实验前有所提高;在协作学习方面,学生的交流合作情况较实验前有所改善。总的来说,基于支架式教学的小学生运算能力培养的原则与策略可以提升小学生的运算能力水平。