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若说人民教师是人类灵魂的工程师，班主任工作无疑便是这工程师队伍中的“排头兵”；若说教师是一棵棵大树，班主任一定是其中绿荫最浓、其下幼苗最茁壮的一棵。班主任工作是对学生思想教育和习惯教育的重要途径，也是一项琐碎的工作。面对几十名学生，面对大大小小的问题，要花费很多精力和时间。有时为了解决学生思想和学习问题甚至磨破了嘴皮。如何利用无斥责教育，开拓非语音环境，使我们的工作摆脱困境，是班主任工作的一种艺术。对此，我多年来一直在尝试和摸索。
一、用“沉默语言”强化批评的效度
凡是批评，大多诉诸声音、语调。其实，在一定的场合，无声的批评也是一种有效而微妙的批评。批评者表情严肃、眼神专注，往往能得到“无声胜有声”的效果。一次班会课上，我一宣布周五的秋游活动是野营，全班顿时沸腾了起来。为了说明活动的注意事项，我不得不制止这种喧哗。我沉默下来，仅仅几秒时间，全班就鸦雀无声，我顺利地布置完活动的安排和要求。这种情况在平时也常常出现。预备铃响了，当你走进教室，学生还未作好课前准备，这时，你不妨沉默片刻，它不仅能起到安定学生情绪、维持课堂纪律的作用，还能达到孩子自我教育的良好效果。
二、用 “眼神语言”擦拭心灵的窗户
眼睛也会说话，它是一种无言的教诲。苏格拉底说，眼睛能准确地表达人的各种思想感情。作为班主任，要学会用自己的眼睛说话，我们眼中的自信、真诚、期待和鼓励，会增加学生对班主任的亲切感、信赖感，会增强学生的自信心，提高学习的积极性。班主任还应学会随时观察学生的眼睛，从学生的眼睛中发现问题，是渴求、期待，还是心绪不宁；是认同、理解，还是迷茫困惑……据此，及时调整我们的工作方法。
三、用“运动语言”传递榜样的力量
孔子也曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，其令不从。”在班主任工作中，行动作为非语言环境的重要表现形式，其作用同样不可小看。当你走进教室，看到地上有纸屑，桌子摆得歪歪扭扭，这时，如果你心烦意乱地训斥一顿，也许会有一种发泄后的快感。但被批评的学生呢，他们会分享你的痛快吗？他们可能会木然地望着你，也可能会一笑了之，然而，如果你亲手捡起一张张碎纸屑，把桌子挪动整齐，马上会有学生起来排齐桌子，捡起身边的纸屑。一次上课，我看见讲台上有一层粉笔灰，就主动用抹布将讲台擦得干干净净。第二天上课时，就发现讲台已经被值日生擦得一尘不染。有时候，你的行动虽然微不足道，但却很巧妙地起到教育的作用。学习较差的同学进步了，你走到他身边，亲切地拍拍他的肩；考试中，学生的鼻涕流出来没法擦，你悄悄递过去一张纸巾；学生病了，你送他到校医室；下雨了，给学生披一件雨衣……这些，都是一种巧妙的情感教育。
四、用“书写语言”架设沟通的桥梁
日记、操行评语等，是一座沟通师生感情的桥梁，也是班主任教育学生的渠道。不要小看每次作业或者作文本子后面的“好”字，它能激发学生的上进心。当学生在作文中发牢骚，对别人不满时，我的批语是“人类最高尚的美德是善良、宽容。”当学生为自己成绩不好而苦恼时，我的批语是：“锲而不舍，金石可镂。”同学们喜欢我在作文后留评语。它不仅沟通了我们师生的感情，也是我教育学生的好办法。
五、用“微笑语言”释放师爱的芬芳
微笑的实质是亲切，是鼓励，是温馨。教师的微笑是一种教学艺术，教师的微笑可以让好孩子更加自信，学习困难的孩子受到鼓励，能创造和谐融洽的课堂气氛，使学生能轻松愉快地学习，加快对知识的理解和接受。在孩子眼里，教师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容！
记得那是一堂午习课，教室里大部分孩子都在做着自己喜欢的事，有的剪纸，有的画画，有的睡觉，还有的看书……教室里一片静悄悄。我也在这安静的环境中看着刚买的书，并沉醉其中。
不久，教室里有了一阵骚动，那是坐不住的孩子发出的声音。我合起手中的书，静静地寻找着声音的来源。我发现还是那几个孩子，平时就静不下来，此刻也是如此。
正在和汪陈扬说话的陈振屹一抬头看到我在凝视着他们，不爱看书的他马上低头伏了下去。汪陈扬似乎也意识到了什么，一转身看到了我，呆在了那里，不知所措。我不动声色地看着他，没有出声责备批评他，脸上反而渐渐露出了温和的笑容，并用疑问的眼神看着他。聪明的汪陈扬在我的眼神和微笑中，一改往日的发呆，立刻从书包里拿出书，看了起来，并慢慢地沉浸在书的海洋中，不再转身说话。
接着，调皮可爱的陈典又偷偷和同桌说起了悄悄话。正说得起劲时，圆溜溜的大眼睛从浓密的长睫毛下瞥了我一眼，突然发现我正微笑地看着他，他不由得一愣，但是不再像平时一样为自己开导错误，而是连忙用手捂着嘴，一脸歉意的讪笑，好像在责怪自己的嘴巴又不听使唤了。
而原本看书、画画、写字、剪纸很认真的孩子偶尔抬头看到我微笑的脸庞，仿佛是看到了对他们赏识、鼓励的目光，于是更好地表现自己了。
就这样，在我的微笑中，教室里恢复了刚才的宁静，而且从孩子们的眼神里，我看到了他们和我的交流和默契。
记得很久以前看过这么一句话：微笑，哪怕在地狱里，也是盛开的花朵！
是啊，在孩子们的心里，微笑一定胜过许多苍白无力的说教吧！聪明的他们一定可以看懂老师眼里的意思。
总之，我觉得，在班级工作中，班主任巧妙地运用非语言环境，能收到比直言不讳更为理想的教育效果。“非语言暗示”并不是说教，也不是强加在学生的身上，而是春风化雨、润物无声，让学生在潜移默化中受到教育，受到感染，受到熏陶。究其本质，“非语言暗示”无声胜有声的独特教育作用，关键是发挥了班主任的示范作用，体现了教师的爱与责任。
一、用“沉默语言”强化批评的效度
凡是批评，大多诉诸声音、语调。其实，在一定的场合，无声的批评也是一种有效而微妙的批评。批评者表情严肃、眼神专注，往往能得到“无声胜有声”的效果。一次班会课上，我一宣布周五的秋游活动是野营，全班顿时沸腾了起来。为了说明活动的注意事项，我不得不制止这种喧哗。我沉默下来，仅仅几秒时间，全班就鸦雀无声，我顺利地布置完活动的安排和要求。这种情况在平时也常常出现。预备铃响了，当你走进教室，学生还未作好课前准备，这时，你不妨沉默片刻，它不仅能起到安定学生情绪、维持课堂纪律的作用，还能达到孩子自我教育的良好效果。
二、用 “眼神语言”擦拭心灵的窗户
眼睛也会说话，它是一种无言的教诲。苏格拉底说，眼睛能准确地表达人的各种思想感情。作为班主任，要学会用自己的眼睛说话，我们眼中的自信、真诚、期待和鼓励，会增加学生对班主任的亲切感、信赖感，会增强学生的自信心，提高学习的积极性。班主任还应学会随时观察学生的眼睛，从学生的眼睛中发现问题，是渴求、期待，还是心绪不宁；是认同、理解，还是迷茫困惑……据此，及时调整我们的工作方法。
三、用“运动语言”传递榜样的力量
孔子也曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，其令不从。”在班主任工作中，行动作为非语言环境的重要表现形式，其作用同样不可小看。当你走进教室，看到地上有纸屑，桌子摆得歪歪扭扭，这时，如果你心烦意乱地训斥一顿，也许会有一种发泄后的快感。但被批评的学生呢，他们会分享你的痛快吗？他们可能会木然地望着你，也可能会一笑了之，然而，如果你亲手捡起一张张碎纸屑，把桌子挪动整齐，马上会有学生起来排齐桌子，捡起身边的纸屑。一次上课，我看见讲台上有一层粉笔灰，就主动用抹布将讲台擦得干干净净。第二天上课时，就发现讲台已经被值日生擦得一尘不染。有时候，你的行动虽然微不足道，但却很巧妙地起到教育的作用。学习较差的同学进步了，你走到他身边，亲切地拍拍他的肩；考试中，学生的鼻涕流出来没法擦，你悄悄递过去一张纸巾；学生病了，你送他到校医室；下雨了，给学生披一件雨衣……这些，都是一种巧妙的情感教育。
四、用“书写语言”架设沟通的桥梁
日记、操行评语等，是一座沟通师生感情的桥梁，也是班主任教育学生的渠道。不要小看每次作业或者作文本子后面的“好”字，它能激发学生的上进心。当学生在作文中发牢骚，对别人不满时，我的批语是“人类最高尚的美德是善良、宽容。”当学生为自己成绩不好而苦恼时，我的批语是：“锲而不舍，金石可镂。”同学们喜欢我在作文后留评语。它不仅沟通了我们师生的感情，也是我教育学生的好办法。
五、用“微笑语言”释放师爱的芬芳
微笑的实质是亲切，是鼓励，是温馨。教师的微笑是一种教学艺术，教师的微笑可以让好孩子更加自信，学习困难的孩子受到鼓励，能创造和谐融洽的课堂气氛，使学生能轻松愉快地学习，加快对知识的理解和接受。在孩子眼里，教师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容！
记得那是一堂午习课，教室里大部分孩子都在做着自己喜欢的事，有的剪纸，有的画画，有的睡觉，还有的看书……教室里一片静悄悄。我也在这安静的环境中看着刚买的书，并沉醉其中。
不久，教室里有了一阵骚动，那是坐不住的孩子发出的声音。我合起手中的书，静静地寻找着声音的来源。我发现还是那几个孩子，平时就静不下来，此刻也是如此。
正在和汪陈扬说话的陈振屹一抬头看到我在凝视着他们，不爱看书的他马上低头伏了下去。汪陈扬似乎也意识到了什么，一转身看到了我，呆在了那里，不知所措。我不动声色地看着他，没有出声责备批评他，脸上反而渐渐露出了温和的笑容，并用疑问的眼神看着他。聪明的汪陈扬在我的眼神和微笑中，一改往日的发呆，立刻从书包里拿出书，看了起来，并慢慢地沉浸在书的海洋中，不再转身说话。
接着，调皮可爱的陈典又偷偷和同桌说起了悄悄话。正说得起劲时，圆溜溜的大眼睛从浓密的长睫毛下瞥了我一眼，突然发现我正微笑地看着他，他不由得一愣，但是不再像平时一样为自己开导错误，而是连忙用手捂着嘴，一脸歉意的讪笑，好像在责怪自己的嘴巴又不听使唤了。
而原本看书、画画、写字、剪纸很认真的孩子偶尔抬头看到我微笑的脸庞，仿佛是看到了对他们赏识、鼓励的目光，于是更好地表现自己了。
就这样，在我的微笑中，教室里恢复了刚才的宁静，而且从孩子们的眼神里，我看到了他们和我的交流和默契。
记得很久以前看过这么一句话：微笑，哪怕在地狱里，也是盛开的花朵！
是啊，在孩子们的心里，微笑一定胜过许多苍白无力的说教吧！聪明的他们一定可以看懂老师眼里的意思。
总之，我觉得，在班级工作中，班主任巧妙地运用非语言环境，能收到比直言不讳更为理想的教育效果。“非语言暗示”并不是说教，也不是强加在学生的身上，而是春风化雨、润物无声，让学生在潜移默化中受到教育，受到感染，受到熏陶。究其本质，“非语言暗示”无声胜有声的独特教育作用，关键是发挥了班主任的示范作用，体现了教师的爱与责任。