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[摘 要] 口算在低年级的教学中显得尤其重要. 一年级是打好口算基础的重要时期，它直接影响着学生今后的计算能力. 要提高学生的计算能力，让口算教学更有效，首先应分析口算错误的原因，其次，针对具体原因提出解决方案.
[关键词] 一年级；口算；能力
《小学数学课程标准》第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化. 口算在低年级的教学中显得尤为重要，因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分. 一年级是打好口算基础的重要时期，所以，要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起. 但在教学过程中我们发现，口算教学看似简单，实则难以把握，甚至出现效率低下的状况. 那么，如何追求有效口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合教学实际谈一点看法.
小学生口算错误的原因
分析学生口算差错的原因，很多教师将其归结为“粗心大意”. 其实，学生在口算中出现的错误或效率不高的原因，有些是学生造成的，有些则是我们教师自身的原因.
1. 学生方面的原因
（1）心理方面的原因. 有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，往往眼高手低，容易出错；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪. 口算时，一些学生常常不能全面、精细地看题，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等不良习惯. 学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错. 如一些学生常把“-”看作“ ”，把“6”当成“9”，把“24”当成“42”等.
（2）生理方面的原因. 在农村，原来是7周岁入学，后来改为了6岁半入学，现在的入学年龄则是6周岁，这对于农村孩子来说有些早了，一年级的学生太小，还不能正确认识口算的重要性. 由于学生本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更嫌烦，便不假思索地信口乱说. 并且，此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查，这都是造成错误的原因. 由于上课注意力很难集中，一节课下来只保证20分钟就不错了，这就导致练习时学生不积极，效果不佳.
2. 教师教学方面的原因
当前，由于受“算法多样化”的影响，教师在教学中存在“五重五轻”的现象：一是重算法，轻算理，忽视方法渗透；二是重结果，轻过程，忽视过程指导；三是重引导，轻体验，忽视体验生成；四是重多样，轻优化，忽视正确定位；五是重数量，轻质量，忽视习惯培养. 再次，在口算练习和比赛时，由于有时间规定，有的学生便不管答案正确与否，只图快，此时，假如教师再不加以及时引导，学生的口算能力势必得不到提高. 另外，练习的形式单调，无法调动学生的积极性，且学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导，这也是口算错误的原因之一.
提高学生口算能力的策略
1. 操作演示直观化，弄清口算算理
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来. 低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来. 如教学“两位数加减一位数”，在计算25 3时，可安排学生用小棒摆一摆. 当学生得出28时，问“你是怎么想的”，让学生感知5 3=8，也就是将5根小棒和3根小棒合起来，即5个一加3个一等于8个一，再加20就是28，从而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此. 而在后面的“25 30”时，可通过拨计数器让学生明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数. 教师可通过以上操作及教师利用多媒体课件的演示，让学生明白算理. 只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法.
2. 思维训练过程化，加强算理教学
要突出口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程. 只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效锻炼，心智活动才会得到良好发展. 如教学“整十数加减整十数”时，30 20=50说起来很简单，学生也发现了计算的“窍门”：只要想3 2=5，然后再在5后面加一个0就行了，但有些学生不明白为什么要加上这个0. 我们可作如下处理：当学生说出这个“窍门”后再追问：“这样的算法到底可以吗？谁能说说为什么可以这样做？”如果一时回答不上来，可组织讨论，再让学生反馈：因为30是3个十，20是2个十，加起来就是5个十，即50. 同时，教师再用教具演示，并与3 2=5进行比较. 师生共同探究，学生逐渐深入理解算理.
教学时，教师要对学生刨根问底，给学生出难解之题，让学生通过“茫然—沉思—尝试解释—豁然开朗”的探究过程，理解算理. 经历这个思维过程且体验了口算方法的生成过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题. 尤为重要的是，经历了这个过程，学生的思维会被全面激活，数学严密的逻辑性能得以体验，良好的数学思维品质能得到培养，他们会得到知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面收获.
3. 口算方法要优化，把握算法多样化的“度”
因为快速、正确是口算的要求，所以合理、简捷的口算方法是达到目的的唯一途径. 对于任何一道口算题来讲，必定存在优劣之分的多种方法. 口算时，如果采用“劣”的方法，会耗时多、正确率低，而采用“优”的方法，则简捷、省时，还能保证正确率. 如教学“9加几”时，教师可注重用“凑十法”引导学生理解算理，并用“大数吃小数，大数吃够10个就饱了的方法”，效果特别好！如此一来，在后面的8加几和7加几的教学中，学生也会自然而然地用此方法来口算，且效果特别好！ 或许有人会说，口算不就是要学生经历复杂的心智活动才能显现出它的意义吗？事实并非如此，凡事都要有一定的“度”. 方法太过复杂，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且会违背口算的本意，那还如何谈意义？所以，在口算教学中，过分地追求方法的多样化，往往会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，口算教学的目的就不能达成. 因此，我觉得，在口算教学中，一些常见的、基本的算法出来以后，教师所做的工作不应是盲目地追求算法多样化，而应及时地引导学生去理解算理、对比分析、优化算法，使学生掌握基本算法，形成基本的运算技能.
4. 训练形式多样化，提高口算的兴趣
口算需要学生集中注意力，积极思考，它不同于解决问题，没有生动的情节，比较枯燥单一，因而很难吸引一年级小学生的注意力. 如果单做一些重复、机械的训练，会使学生产生乏味感，激发不起训练的兴趣. “兴趣是最好的老师”，在口算练习时，形式多样的练习才能充分调动学生的学习热情. 教学中，我注意采用多种形式来进行口算练习. 当前口算教学中大量采用视算的形式，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法. 这样一来，实际上就已经背离了“口算即心算”的本意. 所以，如果长期以视算方式训练学生的口算能力，可能有些不妥，我们可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式. 题目的呈现可采用教师说算式的方式，学生答题可采用口答和笔答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌. 例如，组织视算听算开火车（开火车可以随时向各个方向开），师生对口令、分组接力夺红旗，一分钟口算大王，最佳搭档（如连加、连减、加减混合的两步口算，同桌两人一人算一步结果），抢答案，小组接力口算等口算竞赛，以增强练习的趣味性. 但是练习一定要坚持，让练习成为一种习惯. 教学中，我在每节课开始就来个“口算热身”，师说10道口算题，生直接将结果写在本子上，做完后让学生来对出“密码”即得数，这样一来，学生不仅能全面参与，而且积极性很高.
总之，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究的地方，我们教师要对此引起充分重视，追求有效的口算教学，让新课程下的口算教学走出低谷，真正提高学生的口算水平，获得广泛的数学活动经验，为今后的学习打下坚实的基础.
[关键词] 一年级；口算；能力
《小学数学课程标准》第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化. 口算在低年级的教学中显得尤为重要，因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分. 一年级是打好口算基础的重要时期，所以，要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起. 但在教学过程中我们发现，口算教学看似简单，实则难以把握，甚至出现效率低下的状况. 那么，如何追求有效口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合教学实际谈一点看法.
小学生口算错误的原因
分析学生口算差错的原因，很多教师将其归结为“粗心大意”. 其实，学生在口算中出现的错误或效率不高的原因，有些是学生造成的，有些则是我们教师自身的原因.
1. 学生方面的原因
（1）心理方面的原因. 有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，往往眼高手低，容易出错；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪. 口算时，一些学生常常不能全面、精细地看题，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等不良习惯. 学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错. 如一些学生常把“-”看作“ ”，把“6”当成“9”，把“24”当成“42”等.
（2）生理方面的原因. 在农村，原来是7周岁入学，后来改为了6岁半入学，现在的入学年龄则是6周岁，这对于农村孩子来说有些早了，一年级的学生太小，还不能正确认识口算的重要性. 由于学生本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更嫌烦，便不假思索地信口乱说. 并且，此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查，这都是造成错误的原因. 由于上课注意力很难集中，一节课下来只保证20分钟就不错了，这就导致练习时学生不积极，效果不佳.
2. 教师教学方面的原因
当前，由于受“算法多样化”的影响，教师在教学中存在“五重五轻”的现象：一是重算法，轻算理，忽视方法渗透；二是重结果，轻过程，忽视过程指导；三是重引导，轻体验，忽视体验生成；四是重多样，轻优化，忽视正确定位；五是重数量，轻质量，忽视习惯培养. 再次，在口算练习和比赛时，由于有时间规定，有的学生便不管答案正确与否，只图快，此时，假如教师再不加以及时引导，学生的口算能力势必得不到提高. 另外，练习的形式单调，无法调动学生的积极性，且学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导，这也是口算错误的原因之一.
提高学生口算能力的策略
1. 操作演示直观化，弄清口算算理
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来. 低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来. 如教学“两位数加减一位数”，在计算25 3时，可安排学生用小棒摆一摆. 当学生得出28时，问“你是怎么想的”，让学生感知5 3=8，也就是将5根小棒和3根小棒合起来，即5个一加3个一等于8个一，再加20就是28，从而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此. 而在后面的“25 30”时，可通过拨计数器让学生明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数. 教师可通过以上操作及教师利用多媒体课件的演示，让学生明白算理. 只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法.
2. 思维训练过程化，加强算理教学
要突出口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程. 只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效锻炼，心智活动才会得到良好发展. 如教学“整十数加减整十数”时，30 20=50说起来很简单，学生也发现了计算的“窍门”：只要想3 2=5，然后再在5后面加一个0就行了，但有些学生不明白为什么要加上这个0. 我们可作如下处理：当学生说出这个“窍门”后再追问：“这样的算法到底可以吗？谁能说说为什么可以这样做？”如果一时回答不上来，可组织讨论，再让学生反馈：因为30是3个十，20是2个十，加起来就是5个十，即50. 同时，教师再用教具演示，并与3 2=5进行比较. 师生共同探究，学生逐渐深入理解算理.
教学时，教师要对学生刨根问底，给学生出难解之题，让学生通过“茫然—沉思—尝试解释—豁然开朗”的探究过程，理解算理. 经历这个思维过程且体验了口算方法的生成过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题. 尤为重要的是，经历了这个过程，学生的思维会被全面激活，数学严密的逻辑性能得以体验，良好的数学思维品质能得到培养，他们会得到知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面收获.
3. 口算方法要优化，把握算法多样化的“度”
因为快速、正确是口算的要求，所以合理、简捷的口算方法是达到目的的唯一途径. 对于任何一道口算题来讲，必定存在优劣之分的多种方法. 口算时，如果采用“劣”的方法，会耗时多、正确率低，而采用“优”的方法，则简捷、省时，还能保证正确率. 如教学“9加几”时，教师可注重用“凑十法”引导学生理解算理，并用“大数吃小数，大数吃够10个就饱了的方法”，效果特别好！如此一来，在后面的8加几和7加几的教学中，学生也会自然而然地用此方法来口算，且效果特别好！ 或许有人会说，口算不就是要学生经历复杂的心智活动才能显现出它的意义吗？事实并非如此，凡事都要有一定的“度”. 方法太过复杂，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且会违背口算的本意，那还如何谈意义？所以，在口算教学中，过分地追求方法的多样化，往往会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，口算教学的目的就不能达成. 因此，我觉得，在口算教学中，一些常见的、基本的算法出来以后，教师所做的工作不应是盲目地追求算法多样化，而应及时地引导学生去理解算理、对比分析、优化算法，使学生掌握基本算法，形成基本的运算技能.
4. 训练形式多样化，提高口算的兴趣
口算需要学生集中注意力，积极思考，它不同于解决问题，没有生动的情节，比较枯燥单一，因而很难吸引一年级小学生的注意力. 如果单做一些重复、机械的训练，会使学生产生乏味感，激发不起训练的兴趣. “兴趣是最好的老师”，在口算练习时，形式多样的练习才能充分调动学生的学习热情. 教学中，我注意采用多种形式来进行口算练习. 当前口算教学中大量采用视算的形式，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法. 这样一来，实际上就已经背离了“口算即心算”的本意. 所以，如果长期以视算方式训练学生的口算能力，可能有些不妥，我们可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式. 题目的呈现可采用教师说算式的方式，学生答题可采用口答和笔答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌. 例如，组织视算听算开火车（开火车可以随时向各个方向开），师生对口令、分组接力夺红旗，一分钟口算大王，最佳搭档（如连加、连减、加减混合的两步口算，同桌两人一人算一步结果），抢答案，小组接力口算等口算竞赛，以增强练习的趣味性. 但是练习一定要坚持，让练习成为一种习惯. 教学中，我在每节课开始就来个“口算热身”，师说10道口算题，生直接将结果写在本子上，做完后让学生来对出“密码”即得数，这样一来，学生不仅能全面参与，而且积极性很高.
总之，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究的地方，我们教师要对此引起充分重视，追求有效的口算教学，让新课程下的口算教学走出低谷，真正提高学生的口算水平，获得广泛的数学活动经验，为今后的学习打下坚实的基础.