论文部分内容阅读
摘 要： “规范、端正、整洁”地用硬笔书写汉字，是小学语文教学目标之一，是学生终身发展所需的能力，更是中华传统文化得以弘扬的有力证明。但学生进入中年级后，书写能力却“节节败退”。如何有效提升小学中段学生的写字能力呢？
关键词： 硬笔 汉字 写字
一手漂亮的硬笔书法是学生的“第二张脸”，不仅有助于学生顺利完成各科作业，更是未来工作、生活的“出面宝”。如何在外部条件不断“跳级”而内部条件却“滞步不前”的“交织地带”寻找到一条捷径，引领学生有饱满的书写情趣，不仅把字写正确，而且把字写美观呢？
一、抓日常，欣赏名家名帖，激发写字热情
小学中年级学生有一定的学习自主性，但好动，注意力易分散，缺乏写字信心和恒心。因此，我们可以在日常教学中借助名家习字故事和连环画等动情讲述，使学生在轻松愉快的氛围中了解古代书法家刻苦练字的故事，以吸引学生注意力，并受到持之以恒的意志品质的启迪，受到高尚情操的感染和熏陶，同时激发学生强烈的习字兴趣，让学生懂得“一分耕耘一分收获”，“只有坚持不懈，才可能成功”的道理。
二、抓课堂，教给读帖方法，掌握写字规律
汉字是一个故事，也是一幅画，每一个汉字都有一定的故事性和直观性。教学过程中须紧抓每堂课10分钟的写字时间，运用新颖的、多样的教学方法，引领学生欣赏汉字笔画的美感和结构的和谐，将低年级时习得的书写规律熟练运用。
1.演示书写动态，放大笔画特点。
写字的每一个环节、每一个步骤，都须明明白白、清清楚楚。若教师能给学生示范书写的动态过程，让学生静观默察字的每一笔是否到位，细细体味每一笔的运笔过程，那么，学生就能更好地掌握书写规律。因此，教师的书写示范是中年级写字教学的重要一环，对学生写字效果起着潜移默化、示范引导的作用。如何展示？在黑板上悬臂示范？学生看不清每一个笔画的运笔过程；走到学生身边逐个指导？费时且面窄。通过长期对比实践，笔者发现借助实物投影仪可以展示教师的范写过程，将动态过程化静为动、化快为慢，为学生提供丰富的直观感受。而且，实物投影有一定的光感，图像非常清晰，颜色精彩纷呈，教师边当堂示范书写，边讲解书写要领和规则，既可显示动态书写过程和细微的动笔变化，又能吸引学生注意力，此举“一箭双雕”，则为妙招。
诸如“轻按起笔”、“快速运笔”、“稍顿收笔”等抽象的法则，通过实物投影展示教师的范写过程，学生就能心领神会。在教钢笔书写“横”的笔画时，我利用实物投影将示范书写过程“全程直播”，突出一按一提、一顿一收的动作及提按的变化等重要环节，将运笔过程交代得一清二楚。如此反复几次，由实物投影清晰地显现在屏幕上，特别放大后的笔画有粗细变化和颜色深浅，学生都能看得清，自然悟得深、记得牢。只有这样，孩子才可能在本子上一气呵成，书写出潇洒的钢笔字。
2.巧妙移动对比，领悟结构规律。
如果说基本笔画是将字写美的基础，间架结构则是书写大气的保障。只有掌握恰当的间架结构的规律，汉字才能端正、匀称、美观。中年级学生往往缺少对结构的准确把握，导致字的书写呈现出“闲散”、“乱挤”的现象。课堂教学中，除了教会学生把每一个笔画写好，更要引导学生充分领会每一个汉字在结构上的取势、位置、疏密、避让、向背、重心及主次笔的变化。因此，在学生临摹之前，必须先教会学生读帖，引导学生观察比较，找出汉字的结构规律，做到“意在笔先，胸有成竹”。
如教左右结构的字“奶”时，我分别用两张纸写上“女”和“乃”，再将纸在实物投影上移动重叠成“女乃”字，学生都认为这样的字结构松散无神，不自然。于是，我及时启发学生讨论，把“奶”字写得匀称美观，左边的“女”字旁要避让右边的“乃”，横画必须由长变短，写成右尖横，轻右重左，将撇写直一些，捺写短一些，字体拉长，把“乃”的撇写长，向中间靠拢，笔势要自然相向，这样整个字才会自然生动。随着学生的讨论，老师顺势又示范写了一个标准的“奶”字，再请学生当堂书写，反复比较，这样学生就会从中领会到间架结构的基本规律，终生难忘。
通过反复比较，我们引导学生通过自己所写的字与范字进行对照，较快找出字的结构、笔画等书写的优劣之处，以便写出比前一个更漂亮的字，实际上是引导学生观察相同部件在字的不同位置的变化，引导学生明白汉字要想写好，虽然困难，但也是有章可循的，从而增强自信，提高书写水平。
三、抓评价，展示同龄佳作，提高鉴赏能力
评价不仅是对学生学习成果的评定，更大程度上有激励和引领作用。中年级学生的书写若能得到及时有效的评价，不仅能使他们的书写能力得到提升，更能让他们的鉴赏能力得到提高。
1.当堂反馈，及时纠偏。
学生当堂书写的效果若能得到及时评价和修改，对学生课后纠正练习很有帮助。因此，我们可以在课堂上挤出一两分钟的时间，利用实物投影展示学生的书写。这样，学生书写中普遍的、常见的毛病就可以有针对性地进行集体讲评。特别发现典型问题时，还可以请同学在实物投影仪上当堂书写，使运笔过程“曝光”，供全班同学观察研究，指导他们将字的间架结构、笔画形态与字帖进行比较分析，查找病因，对症下药，学生的印象自然深刻。
2.课后“点赞”，发现亮点。
如果说课堂的评价反馈更注重教师的权威点评，那么将对书写的评价延伸到课后，更多的是学生与学生之间的互动评价。苏教版教材有配套的《习字册》，书写后，我总让学生在组内、班内“晒一晒”，并请其他学生为自己“点赞”。若是笔画美观，一笔一赞；若是结构和谐，一字一赞；若是两者兼有，一字三赞。“晒”字的学生得到同伴的赞扬，得到鼓励；“点赞”的学生也通过欣赏品评，更充分了解书写规律，进一步提升鉴赏水平。
不管哪个年级，都必须紧抓课堂，指导到位，教给规律，更应延伸课外，欣赏品评，引导学生注意观察笔画特点，领悟结构规律，改变书写陋习，使学生有信心写好字、写美字，真正“在书写中体会汉字的优美”。
关键词： 硬笔 汉字 写字
一手漂亮的硬笔书法是学生的“第二张脸”，不仅有助于学生顺利完成各科作业，更是未来工作、生活的“出面宝”。如何在外部条件不断“跳级”而内部条件却“滞步不前”的“交织地带”寻找到一条捷径，引领学生有饱满的书写情趣，不仅把字写正确，而且把字写美观呢？
一、抓日常，欣赏名家名帖，激发写字热情
小学中年级学生有一定的学习自主性，但好动，注意力易分散，缺乏写字信心和恒心。因此，我们可以在日常教学中借助名家习字故事和连环画等动情讲述，使学生在轻松愉快的氛围中了解古代书法家刻苦练字的故事，以吸引学生注意力，并受到持之以恒的意志品质的启迪，受到高尚情操的感染和熏陶，同时激发学生强烈的习字兴趣，让学生懂得“一分耕耘一分收获”，“只有坚持不懈，才可能成功”的道理。
二、抓课堂，教给读帖方法，掌握写字规律
汉字是一个故事，也是一幅画，每一个汉字都有一定的故事性和直观性。教学过程中须紧抓每堂课10分钟的写字时间，运用新颖的、多样的教学方法，引领学生欣赏汉字笔画的美感和结构的和谐，将低年级时习得的书写规律熟练运用。
1.演示书写动态，放大笔画特点。
写字的每一个环节、每一个步骤，都须明明白白、清清楚楚。若教师能给学生示范书写的动态过程，让学生静观默察字的每一笔是否到位，细细体味每一笔的运笔过程，那么，学生就能更好地掌握书写规律。因此，教师的书写示范是中年级写字教学的重要一环，对学生写字效果起着潜移默化、示范引导的作用。如何展示？在黑板上悬臂示范？学生看不清每一个笔画的运笔过程；走到学生身边逐个指导？费时且面窄。通过长期对比实践，笔者发现借助实物投影仪可以展示教师的范写过程，将动态过程化静为动、化快为慢，为学生提供丰富的直观感受。而且，实物投影有一定的光感，图像非常清晰，颜色精彩纷呈，教师边当堂示范书写，边讲解书写要领和规则，既可显示动态书写过程和细微的动笔变化，又能吸引学生注意力，此举“一箭双雕”，则为妙招。
诸如“轻按起笔”、“快速运笔”、“稍顿收笔”等抽象的法则，通过实物投影展示教师的范写过程，学生就能心领神会。在教钢笔书写“横”的笔画时，我利用实物投影将示范书写过程“全程直播”，突出一按一提、一顿一收的动作及提按的变化等重要环节，将运笔过程交代得一清二楚。如此反复几次，由实物投影清晰地显现在屏幕上，特别放大后的笔画有粗细变化和颜色深浅，学生都能看得清，自然悟得深、记得牢。只有这样，孩子才可能在本子上一气呵成，书写出潇洒的钢笔字。
2.巧妙移动对比，领悟结构规律。
如果说基本笔画是将字写美的基础，间架结构则是书写大气的保障。只有掌握恰当的间架结构的规律，汉字才能端正、匀称、美观。中年级学生往往缺少对结构的准确把握，导致字的书写呈现出“闲散”、“乱挤”的现象。课堂教学中，除了教会学生把每一个笔画写好，更要引导学生充分领会每一个汉字在结构上的取势、位置、疏密、避让、向背、重心及主次笔的变化。因此，在学生临摹之前，必须先教会学生读帖，引导学生观察比较，找出汉字的结构规律，做到“意在笔先，胸有成竹”。
如教左右结构的字“奶”时，我分别用两张纸写上“女”和“乃”，再将纸在实物投影上移动重叠成“女乃”字，学生都认为这样的字结构松散无神，不自然。于是，我及时启发学生讨论，把“奶”字写得匀称美观，左边的“女”字旁要避让右边的“乃”，横画必须由长变短，写成右尖横，轻右重左，将撇写直一些，捺写短一些，字体拉长，把“乃”的撇写长，向中间靠拢，笔势要自然相向，这样整个字才会自然生动。随着学生的讨论，老师顺势又示范写了一个标准的“奶”字，再请学生当堂书写，反复比较，这样学生就会从中领会到间架结构的基本规律，终生难忘。
通过反复比较，我们引导学生通过自己所写的字与范字进行对照，较快找出字的结构、笔画等书写的优劣之处，以便写出比前一个更漂亮的字，实际上是引导学生观察相同部件在字的不同位置的变化，引导学生明白汉字要想写好，虽然困难，但也是有章可循的，从而增强自信，提高书写水平。
三、抓评价，展示同龄佳作，提高鉴赏能力
评价不仅是对学生学习成果的评定，更大程度上有激励和引领作用。中年级学生的书写若能得到及时有效的评价，不仅能使他们的书写能力得到提升，更能让他们的鉴赏能力得到提高。
1.当堂反馈，及时纠偏。
学生当堂书写的效果若能得到及时评价和修改，对学生课后纠正练习很有帮助。因此，我们可以在课堂上挤出一两分钟的时间，利用实物投影展示学生的书写。这样，学生书写中普遍的、常见的毛病就可以有针对性地进行集体讲评。特别发现典型问题时，还可以请同学在实物投影仪上当堂书写，使运笔过程“曝光”，供全班同学观察研究，指导他们将字的间架结构、笔画形态与字帖进行比较分析，查找病因，对症下药，学生的印象自然深刻。
2.课后“点赞”，发现亮点。
如果说课堂的评价反馈更注重教师的权威点评，那么将对书写的评价延伸到课后，更多的是学生与学生之间的互动评价。苏教版教材有配套的《习字册》，书写后，我总让学生在组内、班内“晒一晒”，并请其他学生为自己“点赞”。若是笔画美观，一笔一赞；若是结构和谐，一字一赞；若是两者兼有，一字三赞。“晒”字的学生得到同伴的赞扬，得到鼓励；“点赞”的学生也通过欣赏品评，更充分了解书写规律，进一步提升鉴赏水平。
不管哪个年级，都必须紧抓课堂，指导到位，教给规律，更应延伸课外，欣赏品评，引导学生注意观察笔画特点，领悟结构规律，改变书写陋习，使学生有信心写好字、写美字，真正“在书写中体会汉字的优美”。