新课程标准指出：学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读。那么，如何培养学生的自主学习呢？
　　一、自读感悟，提高阅读能力
　　语言的教学历史源远流长。“读”历来是一种重要的教学手段。如教《月光曲》中“皮鞋匠静静地听……波涛汹涌的大海”这一段，应让学生反复地去读，读出味来，悟出哪些语句要读得轻缓些，哪些语气要逐渐增强，哪些语句要读得高昂激越，让学生以各自不同的朗读体会音乐的变化，在脑中再现乐曲所表现的意境，分辨事物与联想，准确地理解课文内容，学习从实在的事物中学会联想的方法，锻炼思维和想象能力。
　　二、朗读积累，增强语感
　　小学语文教材内容丰富，知识面广，学生通过反复朗读，吸收积累，能促进语文表达能力的发展，增强语感。比如《桂林山水》是一篇写景抒情，情文并茂的佳作。作者在描述漓江水，桂林山的特点时，都用了上三个并列分句组成的排比复句，它分别把漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的独特之处描绘得淋漓尽致、惟妙惟肖。这些节奏明快的排比句，情意深厚，学生反复朗读后，不但为优美的语言和表达方式所吸引，而且被作者抒发的热爱桂林山水、热爱祖国的思想感情所感染。
　　三、尝试运用，提高表达能力
　　新课程标准指出：小学语文学科的教学目的是提高小学生“理解和运用祖国语言文字的能力。”
　　其一，要培养学生发现问题，创新能力。如教《捞铁牛》一课时，当时说到“从哪些地方可以看出怀丙和尚是一位出色的工程师”时，有的同学说：“怀丙和尚懂得用两只船并在一起捞铁牛，使船不至于翻倒。”有位学生说：“怀丙和尚捞一只铁牛要用两船沙，捞八只铁牛要有十六船沙，这不是太浪费了吗？”同学们都惊讶地望着他，教师则要抓住契机，引导学生：“你能想出比怀丙和尚更好的办法吗？”经过教师的点拨，他说：“假如让我来指挥捞铁牛，我会准备四只一样大的船，两只装泥沙，划到铁牛下沉的地方，搭好架子，下水拴住铁牛，再让另外两只空船划到装满泥沙的船的旁边，让水手们把沙铲到空船上，原来装泥沙的船就会慢慢地浮起来，这样往返八次，不但可以把铁牛全部捞上来，而且可以节省泥沙，减少河道阻塞，而且能提高速度。”这样不但开发了学生的创新潜能，而且从整体上提高了学生语文的综合素养。
　　其二，要重视学生知识迁移，培养学生写作能力。如《荷花》一课中，有许多描写事物颜色、形状、动静姿态的词语，可让学生自读课文圈出动词、形容词，要引导学生把这些词及时内化应用。第一步进行单句练习：“用一句话说你站在荷花池边看见了什么？”（荷花、荷叶、花骨朵），用“……看见……又看见……”说一个完整的句子。第二步引导学生描摹荷叶、荷花的动态，指导学生适当地用上本课的一些句式表达。创设应用语言环境，使阅读与应用有机地结合在一起，从而提高学生的表达能力。
　　总之，在语文教学中要始终突出学生的主体地位，让学生自主学习，同时还必须重视学生学习习惯，做到“不动笔墨不读书”，这样才能达到“不教”的理想境界。