作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的问题。笔者认为，作文课一定要贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，才能“言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的文章。以下就“贴近学生心理特点”命题，激发学生写作兴趣，发表一点浅见。
　　一、运用探索、猎奇心理命题
　　探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知欲望的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。探索、猎奇心理是学生写作愿望的内在引发因素，命题时善于运用，会产生很好的效果。
　　二、运用质疑、是非心理命题
　　在学习生活中，学生必然会遇上许多疑问，许多是非难辨的事物，这会引起他们的思考、争辩。随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强，他们表现出乐于思考，不愿盲从，有正义感。倘通过自身努力去解决疑难，辩明是非，从心理上他们会感到很大的满足。针对这一心理特点，我们在命题时，就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论。如《考试成绩是衡量学生的唯一标准吗？》、<走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一问题经常困扰着学生，因为几乎每个学生都在成绩线上起伏，也同时引来家长、教师、同学的不同评价和不同对待，现实中这个问题始终没有得到解决，于是他们想质疑、想说出心里话。后一命题是题目本身使学生质疑。“走在前面的人怎么会最痛苦？”这似乎有悖常理，于是学生产生了征服疑难的愿望，结合《纪念刘和珍君》一课，他们认识到先知先觉者、披荆开路是最大的幸福，也有很深的痛苦。
　　三、运用关注、责任心理命题
　　作为学习主体的学生，从自身的发展出发，他们有自己关注的问题，特别到了高中，学生自我意识增强，他们自身发展的关注心理、责任心理也愈强烈。结合学生实际，注意学生圈里的热点问题、关注问题，把文题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的，这应是我们命题的又一思路。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题，他们乐于思考，这样的文题，他们乐于做，并迫切希望得到正确引导。命题中，我们还要善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来，开阔学生的胸襟，树立“以天下为已任”的责任感。
　　四、运用自强、成就心理命题
　　争强好胜，想有所作为，这是青少年普遍的心理特点。特别进入高中，学生进入青春初期，开始意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义，远大的目标、杰出的人物时时在激励他们，于是现实中的我开始否定过去的自我，追求理想中的我，不断用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。这些心理特点，也就给教师提供了命题的引发因素。
　　五、运用审美、认同心理命题
　　爱美是人之天性，每个人都在按照自己的审美情趣追求着生活。对于中学生，我们讲“五讲四美”，主要从道德情操、行为习惯上进行美德教育，力求内在美和外在美的统一。中学生进入青春期，除逐渐注意外在形象外，内在审美体验明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，初步建立起来的审美情趣评价着周围世界，希望社会净化，世界美好，自己变得更美好。了解这种心理，我们就可以出一些适合学生审美，培养学生美好情操的作文题。唤起学生美化环境、美化心灵的审美情趣和对生活的绚丽多姿、思想的丰富多彩的更高的审美要求，把学生带到理解美、追求美、创造美的理性思维训练中去。当学生用他们的审美观确立了美好的事物时，认同心理也同时产生了，“善善恶恶”。他们会赞美、学习美好的东西，批判、摒弃丑恶的事物。
　　如果把学生的生活体验、心理因索比作一潭水，那么，我们的作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起。如果投下去的是一片叶，一片羽毛，则只会冷冷清清。王充《论衡》讲“意奋而笔纵”，刘勰《体性》讲“情动而言形，理发而文见”，都调了情绪的引发及情感调动对写作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生兴趣作文的钥匙。