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【摘要】分层次作文教学是有效的教学方法，具体做法是一分层定位，二分层准备，三分层实施运用，四分层总结报告。
【关键词】分层次 定位 准备 实施运用 总结报告
苏霍姆林斯基曾说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”可是在日常教学中，特别是在作文教学中，大部分老师都不顾学生的个体水平差异，眉毛胡子一把抓，命题、指导、讲评，周而复始，学生的兴趣渐渐磨灭，更不用说提高。笔者经过几年的摸索，发现总结分层次作文教学在激发学生兴趣和提高作文水平方面是行之有效的。
分层定位
1.学生自我定位。美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。为什么会写不出东西来， 学生应对此进行深入地分析思考，是作文题目拿到手，一点思路都没有，或是明知道写什么，就是无从下笔，或是想一点写一点，拼凑得太辛苦，或是巧妇难为无米之炊，还是思路平平，语言面目可憎。概括起来，学生可从立意、素材、语言、结构四个方面考虑，哪方面是最让自己感到痛苦的，再结合自己的兴趣和希望达到的层次目标，自主报名确定自己的层次：A层：结构 B层：素材 C层：语言 D层：立意。
2.老师客观定位。教师要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。根据统一命题、统一要求写的学生作文所反映出的情况进行了解掌握，根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。根据对学生潜在的能力水平及可能达到的程度的预测，给学生的分层进行判断，及时给学生可行性的建议，进行层次目标的调整。
3.升级。目标是内驱力，为达到目标奋斗这就能激发人的兴趣和潜能，而达到目标，就会有成就感，就会更有兴趣和斗志去实现下一个目标，并为之努力。四个层级的学生都必须努力达到自己层次水平的要求，能够运用自如了，就可提出升级申请，得到组长和老师的批准后就可晋级到高一级组。当然如果是D 组的成员就可以少花些时间在作文上了。
二．分层准备
精选组长。很多人都很钦佩牧羊人，一个人可以放成百上千只羊，其实他是有技巧的，他只是管好领头羊。作为一个老师，教五六十个学生，如果每个学生都事必躬亲，往往累得筋疲力尽，结果还顾头不顾尾，以致学生的手脚得不到充分地施展，所以各组选个组长是明智的做法。笔者在这以前有让学生自己推荐，结果，学生往往根据自己的亲疏关系来选，选的组长不是能力不够就是威信不够。所以，一定要教师自己精心挑选每个组别的组长，并让组长明白自己肩负的重任：组长是老师的左右臂膀，是老师意旨的执行者，是学生的统领者，组长就是个领头羊。
.组长上岗培训。刚开始，草草地交代组长几句就让他们去做，大多数组长都懵懵懂懂的，以己之昏昏怎能使人之昭昭呢，结果热热闹闹，轰轰烈烈地搞了一阵，又恢复了以前的平静。该怎么写还是怎么写，不会写的依旧不会写。想的简单做起来实在太难，真的应了这句话。痛定思痛，再把组长重新召集起来，认认真真地对他们进行上岗培训。对分层作文教学的目的，应达到的目标，具体做法，组长的职责，组员的任务做了详细地介绍布置。并定期召开组长会议，或个别后进组单独会议，解决组长不能解决的问题。
组长分配任务。A组学生准备一种可行性结构或并列或递进或总分或断章或其它较新颖的结构模式。B组学生学生每人准备三则以上的素材，素材必须具有文学味或新鲜味的。C组学生准备五句以上自己认为有色彩的语言，或有哲理味，或有文学味，或具体生动形象的语言。D组学生准备两个作文题目，这题目最好每种类型都涉及，命题型，半命题型，话题型，新话题型，漫画型等。每个组员在周日前需准备好资料，周日下午对所准备的资料进行讨论、筛选。周一、周二进行熟悉。
讨论总结。每周每小组组内必须对所准备的材料进行讨论消化，开始以为这一环节不甚重要，忽视了它，后来发现他们写的作文的应该达到的目标没有凸显，显得随随便便。当然到不得预期的效果。而且讨论一定要落到实处，可用虚拟的形式对所准备的材料进行运用，检验所准备的材料的可用性比。及时进行更删补。
分层实施运用
1. 每周二下午作文课。对于高三学生，每周的一次周练是非常重要的，是一周学习内容及对以往知识的检测，应高度重视起来，特别是作文。所以教师应认真选择作文题目，按计划有序的安排作文的题型类型，让每种作文形式都让学生接触，演练。这样涵盖面广，提高了学生的应对能力。
2.分组评改。作文写完后交到组长处，组长及时组织成员进行评改。评改内容包括：
基础等级和发展等级的分数。
评析侧重点放在该组的任务上，如：A组同学主要是评析组员作文的结构模式有无妥当。有无借鉴或改进的地方。B组同学主要是评析该组员作文的素材有无说服力，运用得是否得当，哪个素材该删除，可以用上哪些素材。C组同学主要是评析语言用得是否符合流畅、优美的等级要求。D组同学主要是评析观点是否切合题意，有无创新之处。
组长交总结报告。报告内容包括：该组的准备情况，该组的优点和不足点，需要改进的地方，选出范文。
分层总结汇报
著名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。学生从准备到写作到评改已有实践，写作前的恐惧变成跃跃欲试，写作时的苦思冥想就变成奋笔疾书，写作后的忐忑不安就变成期盼了。这时，老师一定要注意引导学生进一步思考，总结不足和经验，以使学生往更高层级迈进。
1. 组长根据总结报告，以作文讲评课的形式，选派一组员到讲台上，面向全体同学讲得失，析作文技法。特别是立意组的同学，应从解题、析题、切入等方面讲深讲透。所以必须做好充分的准备。
2. 每次由班级宣传委员组织人员把成果做成手抄报的形式，张贴在公告栏中。由班干部评选出最佳组员和进步组员，张榜表扬。
结语．成果
1.学生写作的积极性和主动性提高了，再不为写作文犯难。
2.学生成绩稳步提高。在各考试中，成绩都名前茅，在今年高考中，一个班共34人，上120分以上的就有10个。本市最好的学校，语文成绩在120分以上的全校才38人。
【关键词】分层次 定位 准备 实施运用 总结报告
苏霍姆林斯基曾说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”可是在日常教学中，特别是在作文教学中，大部分老师都不顾学生的个体水平差异，眉毛胡子一把抓，命题、指导、讲评，周而复始，学生的兴趣渐渐磨灭，更不用说提高。笔者经过几年的摸索，发现总结分层次作文教学在激发学生兴趣和提高作文水平方面是行之有效的。
分层定位
1.学生自我定位。美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。为什么会写不出东西来， 学生应对此进行深入地分析思考，是作文题目拿到手，一点思路都没有，或是明知道写什么，就是无从下笔，或是想一点写一点，拼凑得太辛苦，或是巧妇难为无米之炊，还是思路平平，语言面目可憎。概括起来，学生可从立意、素材、语言、结构四个方面考虑，哪方面是最让自己感到痛苦的，再结合自己的兴趣和希望达到的层次目标，自主报名确定自己的层次：A层：结构 B层：素材 C层：语言 D层：立意。
2.老师客观定位。教师要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。根据统一命题、统一要求写的学生作文所反映出的情况进行了解掌握，根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。根据对学生潜在的能力水平及可能达到的程度的预测，给学生的分层进行判断，及时给学生可行性的建议，进行层次目标的调整。
3.升级。目标是内驱力，为达到目标奋斗这就能激发人的兴趣和潜能，而达到目标，就会有成就感，就会更有兴趣和斗志去实现下一个目标，并为之努力。四个层级的学生都必须努力达到自己层次水平的要求，能够运用自如了，就可提出升级申请，得到组长和老师的批准后就可晋级到高一级组。当然如果是D 组的成员就可以少花些时间在作文上了。
二．分层准备
精选组长。很多人都很钦佩牧羊人，一个人可以放成百上千只羊，其实他是有技巧的，他只是管好领头羊。作为一个老师，教五六十个学生，如果每个学生都事必躬亲，往往累得筋疲力尽，结果还顾头不顾尾，以致学生的手脚得不到充分地施展，所以各组选个组长是明智的做法。笔者在这以前有让学生自己推荐，结果，学生往往根据自己的亲疏关系来选，选的组长不是能力不够就是威信不够。所以，一定要教师自己精心挑选每个组别的组长，并让组长明白自己肩负的重任：组长是老师的左右臂膀，是老师意旨的执行者，是学生的统领者，组长就是个领头羊。
.组长上岗培训。刚开始，草草地交代组长几句就让他们去做，大多数组长都懵懵懂懂的，以己之昏昏怎能使人之昭昭呢，结果热热闹闹，轰轰烈烈地搞了一阵，又恢复了以前的平静。该怎么写还是怎么写，不会写的依旧不会写。想的简单做起来实在太难，真的应了这句话。痛定思痛，再把组长重新召集起来，认认真真地对他们进行上岗培训。对分层作文教学的目的，应达到的目标，具体做法，组长的职责，组员的任务做了详细地介绍布置。并定期召开组长会议，或个别后进组单独会议，解决组长不能解决的问题。
组长分配任务。A组学生准备一种可行性结构或并列或递进或总分或断章或其它较新颖的结构模式。B组学生学生每人准备三则以上的素材，素材必须具有文学味或新鲜味的。C组学生准备五句以上自己认为有色彩的语言，或有哲理味，或有文学味，或具体生动形象的语言。D组学生准备两个作文题目，这题目最好每种类型都涉及，命题型，半命题型，话题型，新话题型，漫画型等。每个组员在周日前需准备好资料，周日下午对所准备的资料进行讨论、筛选。周一、周二进行熟悉。
讨论总结。每周每小组组内必须对所准备的材料进行讨论消化，开始以为这一环节不甚重要，忽视了它，后来发现他们写的作文的应该达到的目标没有凸显，显得随随便便。当然到不得预期的效果。而且讨论一定要落到实处，可用虚拟的形式对所准备的材料进行运用，检验所准备的材料的可用性比。及时进行更删补。
分层实施运用
1. 每周二下午作文课。对于高三学生，每周的一次周练是非常重要的，是一周学习内容及对以往知识的检测，应高度重视起来，特别是作文。所以教师应认真选择作文题目，按计划有序的安排作文的题型类型，让每种作文形式都让学生接触，演练。这样涵盖面广，提高了学生的应对能力。
2.分组评改。作文写完后交到组长处，组长及时组织成员进行评改。评改内容包括：
基础等级和发展等级的分数。
评析侧重点放在该组的任务上，如：A组同学主要是评析组员作文的结构模式有无妥当。有无借鉴或改进的地方。B组同学主要是评析该组员作文的素材有无说服力，运用得是否得当，哪个素材该删除，可以用上哪些素材。C组同学主要是评析语言用得是否符合流畅、优美的等级要求。D组同学主要是评析观点是否切合题意，有无创新之处。
组长交总结报告。报告内容包括：该组的准备情况，该组的优点和不足点，需要改进的地方，选出范文。
分层总结汇报
著名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。学生从准备到写作到评改已有实践，写作前的恐惧变成跃跃欲试，写作时的苦思冥想就变成奋笔疾书，写作后的忐忑不安就变成期盼了。这时，老师一定要注意引导学生进一步思考，总结不足和经验，以使学生往更高层级迈进。
1. 组长根据总结报告，以作文讲评课的形式，选派一组员到讲台上，面向全体同学讲得失，析作文技法。特别是立意组的同学，应从解题、析题、切入等方面讲深讲透。所以必须做好充分的准备。
2. 每次由班级宣传委员组织人员把成果做成手抄报的形式，张贴在公告栏中。由班干部评选出最佳组员和进步组员，张榜表扬。
结语．成果
1.学生写作的积极性和主动性提高了，再不为写作文犯难。
2.学生成绩稳步提高。在各考试中，成绩都名前茅，在今年高考中，一个班共34人，上120分以上的就有10个。本市最好的学校，语文成绩在120分以上的全校才38人。