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思想品德问题教学与课题设计是指通过创设问题情境设置想念，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学的双向互动交流，从而转变学生的学习方式，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维品质的一种新型教学方法。它在很大程度上体现着思想品德教师的教学功力、教学策略和教学智慧。
课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式，精彩的提问、成功的提问是完成课堂教学任务的保障。因此，在教学中课堂提问具有重要的地位和作用。
一般来说，问题教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考，感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。两种模式在教学过程中可以交替使用。而具体采用哪种要视教学内容与要求及一定的教学意境而定。思想品德问题教学的基本意境，就是通过问题的展示与探讨，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性和批判性，强化学习过程中的认识、感悟、理解，并掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法。
一、如何利用好课堂提问，充分发挥它的作用
1.课堂提问能有效地反馈教学情况。提问过程是一个信息反馈过程，有利于教师及时地了解学生对有关问题的掌握情况，包括理解情况、记忆情况、运用情况等，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；有利于学生产生一定的心理紧张，通过积极地再现、重组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并通过其他学生的回答及教师的补充缺漏补漏。
2.课堂提问能为学生提供参与课堂教学的机会。提问为学生创造了发表看法的机会，使学生更积极、更主动地参与到教学活动中，这不仅是对教师唱独角戏的满堂灌的教学方式的一种改进，而且有助于提高学生的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他学生对问题的回答并适当地展开争议，既有利于加深学生对课文的理解，又有利于与其他学生之间的相互沟通。
3.目标意识课堂问题设计要有的放矢。提问时是否该问，问些什么，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学内容和教学活动的需要。课堂4 5分钟是有限的，提问是教学手段之一，而不是全部。与教学目标无关的，应该不问，与教学目标关系不大的，应该少问，与教学目标关系密切的，应该多问——不同侧面、不同角度和不同层次地设计提问。这些都应该在备课时就有所考虑和设计，不能太随意。
4.时机意识课堂问题设计的着眼点。包括：内容的关键处、内容的矛盾处、内容的含蓄处、知识的规律处、事物的联系处及学生的不在意处等。提问应主要着眼于内容的关键处，所谓内容的关键处是指教学的重点、难点、热点。
5.课堂提问具有培养学生能力的作用。课堂提问能培养学生的听讲能力、思维能力、表达能力学生对教师的提问作出回答，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，准备答案；其次是反馈信息，即用自己的语言即时回答教师的提问听一思考一回答，这对培养、训练学生的听讲能力、思维能力、表达能力具有重大的作用。课堂教学提问，能开拓学生的思路，发展学生的思维、智力和能力。在课堂教学中，教师要提出开放性问题，问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度、不同侧面用不同的方法思考、解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。还有学生解答问题时所用的理论是综合性的，这要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，促进学生创造性思维的发展。倘若没有提问，学生限于知识不足而不能看出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”，从而不利于学生的学习和思维能力的发展。
6.过程意识好的问题设计能体现教学和训练过程。随着一个个问题的展现，一次次的提问与解答学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。要做到这点，学生应注意以下两点：（1）整体性：教师要把教材从整体到部分，再到整体，分解成前后相联系的几项要素或几个部分，找出其中的重点难点，把每一部分当做一个阶梯，精心设问，有步骤地启发学生循序渐进。（2）层次性：对于一些难度较大的问题，设计辅助问题注意由浅入深，层层递进，让学生的思维以一定的度发展提高，实现突破难点、掌握重点的目标。
7.课堂提问能有效地促进学生的学习。提问一方面是一种强化手段，具有集中注意、呈现识记内容的作用，另一方面具有提不教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用，因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中，教师通过提问教学重点，组织教材内容，即通过提问使学生了解并把握有关教学内容的内在联系及逻辑关系，使相关知识深入浅出，促进学生对教材内容的学习理解。另外，提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题，容易激起学生的学习兴趣。
二、思想品德课问题的教学与问题的设计需注意的问题
1.设计情境式问题，调动学生思维的积极性。问题是思维的心脏，思维是在一定的问题情境中产生的。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划，有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，就能发散自己的思维了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。问题情境的刨设，可以引起学生的有意注意，促使他们探究、深思、发展和解决问题，激发他们强烈的求知欲。
2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性。开放性问题一般需要运用发敏型思维，提出尽可能多的解决问题的方案，教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的接收系统都处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息。
总之，在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要作用，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，开阔学生的思路，发散学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；确保思想品德课的教学效果和德育功效。
课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式，精彩的提问、成功的提问是完成课堂教学任务的保障。因此，在教学中课堂提问具有重要的地位和作用。
一般来说，问题教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考，感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。两种模式在教学过程中可以交替使用。而具体采用哪种要视教学内容与要求及一定的教学意境而定。思想品德问题教学的基本意境，就是通过问题的展示与探讨，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性和批判性，强化学习过程中的认识、感悟、理解，并掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法。
一、如何利用好课堂提问，充分发挥它的作用
1.课堂提问能有效地反馈教学情况。提问过程是一个信息反馈过程，有利于教师及时地了解学生对有关问题的掌握情况，包括理解情况、记忆情况、运用情况等，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；有利于学生产生一定的心理紧张，通过积极地再现、重组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并通过其他学生的回答及教师的补充缺漏补漏。
2.课堂提问能为学生提供参与课堂教学的机会。提问为学生创造了发表看法的机会，使学生更积极、更主动地参与到教学活动中，这不仅是对教师唱独角戏的满堂灌的教学方式的一种改进，而且有助于提高学生的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他学生对问题的回答并适当地展开争议，既有利于加深学生对课文的理解，又有利于与其他学生之间的相互沟通。
3.目标意识课堂问题设计要有的放矢。提问时是否该问，问些什么，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学内容和教学活动的需要。课堂4 5分钟是有限的，提问是教学手段之一，而不是全部。与教学目标无关的，应该不问，与教学目标关系不大的，应该少问，与教学目标关系密切的，应该多问——不同侧面、不同角度和不同层次地设计提问。这些都应该在备课时就有所考虑和设计，不能太随意。
4.时机意识课堂问题设计的着眼点。包括：内容的关键处、内容的矛盾处、内容的含蓄处、知识的规律处、事物的联系处及学生的不在意处等。提问应主要着眼于内容的关键处，所谓内容的关键处是指教学的重点、难点、热点。
5.课堂提问具有培养学生能力的作用。课堂提问能培养学生的听讲能力、思维能力、表达能力学生对教师的提问作出回答，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，准备答案；其次是反馈信息，即用自己的语言即时回答教师的提问听一思考一回答，这对培养、训练学生的听讲能力、思维能力、表达能力具有重大的作用。课堂教学提问，能开拓学生的思路，发展学生的思维、智力和能力。在课堂教学中，教师要提出开放性问题，问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度、不同侧面用不同的方法思考、解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。还有学生解答问题时所用的理论是综合性的，这要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，促进学生创造性思维的发展。倘若没有提问，学生限于知识不足而不能看出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”，从而不利于学生的学习和思维能力的发展。
6.过程意识好的问题设计能体现教学和训练过程。随着一个个问题的展现，一次次的提问与解答学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。要做到这点，学生应注意以下两点：（1）整体性：教师要把教材从整体到部分，再到整体，分解成前后相联系的几项要素或几个部分，找出其中的重点难点，把每一部分当做一个阶梯，精心设问，有步骤地启发学生循序渐进。（2）层次性：对于一些难度较大的问题，设计辅助问题注意由浅入深，层层递进，让学生的思维以一定的度发展提高，实现突破难点、掌握重点的目标。
7.课堂提问能有效地促进学生的学习。提问一方面是一种强化手段，具有集中注意、呈现识记内容的作用，另一方面具有提不教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用，因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中，教师通过提问教学重点，组织教材内容，即通过提问使学生了解并把握有关教学内容的内在联系及逻辑关系，使相关知识深入浅出，促进学生对教材内容的学习理解。另外，提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题，容易激起学生的学习兴趣。
二、思想品德课问题的教学与问题的设计需注意的问题
1.设计情境式问题，调动学生思维的积极性。问题是思维的心脏，思维是在一定的问题情境中产生的。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划，有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，就能发散自己的思维了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。问题情境的刨设，可以引起学生的有意注意，促使他们探究、深思、发展和解决问题，激发他们强烈的求知欲。
2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性。开放性问题一般需要运用发敏型思维，提出尽可能多的解决问题的方案，教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的接收系统都处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息。
总之，在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要作用，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，开阔学生的思路，发散学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；确保思想品德课的教学效果和德育功效。