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摘 要：小组合作学习是初中历史学科学习的一种有效模式。优化指导学生开展小组合作学习，能更好地发挥学生的学习主体性，激励他们主动地融入合作探究活动中，不断提高其合作学习技能，增强其学习效益，促进其历史学科素养的有效培养。文章围绕初中历史小组合作学习主题，分析其主要内涵和现状，努力探索有效策略，优化教学应用，以切实提升历史课堂小组合作学习实效。
关键词：初中历史;小组合作学习;学习共同体;教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-30 文章编号：1674-120X（2019）33-0102-02
小组合作学习是指学生在多元分层的学习小组中，按照区别化的任务要求，围绕共同的学习目标，组织开展团体交互学习和评价，并在相互协作、互动交流的基础上，在动态学习中求得进步和发展，共同达成目标的学习活动。小组合作学习具有学习角色的分层化、学习任务的多样化和学习目标的共同化等鲜明特点。
一、初中历史小组合作学习现状
在初中历史教学实践中，小组合作学习实效性不明显，仍然存在着不少问题，值得教师关注。
（一）教师重视不足
在教学中，许多教师都较为重视历史学科应试成绩，关注教学课时的及时完成，但却忽视了学生能力和素质的发展，无法提高学生对历史的重视程度，未能引导他们形成对历史问题和史实的正确认识，影响了历史学科应有的教育价值和作用的发挥。教师常常只会照本宣科，缺乏教学创新，且只要求学生牢记历史重难点知识，无视学生提出的历史学习问题，这无法充分展现历史学科魅力，抑制了学生学习历史的积极性。
（二）教学设计不合理
在指导小组合作学习活动中，部分教师欠缺科学的教学设计能力，过度依赖互联网和多媒体设备，简单照搬网络教学资源和他人的现成教案，教学设计的手段和方法相对传统，缺乏独创性教学设计和思考;合作学习任务设置不科学，目标设定不明确，缺乏区分度、层递性;课中活动程序不合理，组织教学能力不足，引导讨论合作不力，有时还出现课堂失控的现象;设计的合作学习主题缺乏典型性、趣味性和感染力，影响了学生的历史学习兴趣。
（三）学生合作不充分
在初中历史课堂中，学生的参与积极性和学习能力具有极大的差异性。由于教师没有及时地指导学生，不少学生缺乏有效方法的引导，对分组合作学习不适应，参与合作态度消极，无法胜任小组角色，无法融入合作学习的进程中，不善于倾听组员的学习建议，也缺乏独立思考和踊跃表现等，造成了小组合作学习效能低下。只有少数组员能真正参与讨论和分享活动，而相当一部分学生却习惯于“假合作”“随意合作”，对历史合作学习有逆反心理，在小组合作活动中滥竽充数，这些现象进一步加剧了历史学习的分化，影响了历史课堂教学实效。
二、优促初中历史小组合作学习的策略
在初中历史课上，组织开展小组合作学习，并不意味着放任学生自由活动。教师要引领学生充分融入历史课堂，積极主动建构历史知识，让学生获取真实有效的历史学科能力，培养学生学科素养。
（一）巧建合作小组，配置合作任务
合作小组是学生互帮互助、共学共进的学习共同体。为指导初中生有序开展小组合作学习，教师的首要工作就是要带领他们组建结构合理的合作学习小组，充分发挥学习团队的集体功效，并合理配置合作学习任务。
例如，在七年级上册第16课“三国鼎立”教学前，教师事先对学生进行摸底，综合考虑他们对中国古代史的了解程度和爱好兴趣，以及在日常历史学习中的学习习惯、知识基础、认知能力、个性特征等差异化学情，接着按照“组内异质、组间同质”的原则做好分组工作。在此，教师要注意组员的合理搭配，每小组由5～6人组成为宜，应尽可能对历史学习能力较好的学生与较弱的学生进行合理匹配，优秀生带动后进生，更有利于逐渐实现全体学生的均衡发展。建立小组之后，教师必须精选几个组织活动和语言表达能力强、具备一定学习素质和管理能力的学生代表来担任小组长，带领组内各成员共同参与合作学习，这将直接影响着合作学习活动的效率和成败。同时，要根据男女生学习思维的不同，将男女生合理搭配，让女生良好的形象感知和想象能力与男生的逻辑思维和辩证分析能力相得益彰、优势互补。教师还要适时根据学生学习状况的变化，灵活微调组员，以更好地保持学习小组的活力，不断增强团队合作的凝聚力。
另外，教师要积极从方便学习管理、凸显合作学习效果的角度考虑，合理配置合作学习任务，即使各个组员都能明确自己的角色要求和需承担的责任，又能促进不同特质、不同层次的学生优化组合，不断提高其合作学习的兴趣，让所有学生朝着共同的合作学习目标一起努力进取。
（二）巧设活动情境，激发合作趣味
有效合作必须优化设计活动学习情境。教师巧妙设计活动教学情境，能帮助学生累积历史知识，更能充分激发学生共同合作的学习趣味。
在初中历史教学中，教师可以结合特定的历史教学背景，创设一些富有趣味性的活动情境，指引学生深入了解历史事实，提高历史学习乐趣。例如，在七年级上册“伐无道，诛暴秦”教学时，教师结合近期正在开展的历史剧活动，激励学生利用角色扮演的活动形式，在生动有趣的“穿越”历史表演活动中与历史人物直接“对话”，讨论历史问题，使他们在寓教于乐的情境中进一步理解秦朝暴政的主要原因和中国历史上第一次大规模农民战争的意义。又如，在教学七年级下册“隋朝的统一与灭亡”一课时，教师借助多媒体，先展播了一段“历史上的隋炀帝”微视频，鼓励学生围绕“隋炀帝是个昏庸残暴的君主，还是个雄才大略的君主”展开合作讨论学习。各小组代表尽情发言，评价隋炀帝，既尽情分享了各自对历史人物的理解和认识，又丰富了历史知识，增添了历史课堂乐趣。此外，教师还可以灵活利用讲述历史故事、举行小组学习比赛、巧设奖惩学习、穿插“历史那些事儿”历史述评、开展主题式综合探究实践等活动形式，激励学生在多样化的拓展实践中不断激发合作学习潜能，增强合作学习效益，提升合作学习效率。尤其是这些丰富多彩的拓展实践活动能切实为学生营造出良好的合作学习氛围，增添活动学习乐趣，促使学生在实践活动情境中获取更多的历史知识，更深入地把握、领会历史事实和历史意义，培养辩证解析历史问题的能力和素质。 （三）巧引合作方法，增进有效合作
开展小组合作学习还依赖于有效方法的指导。在初中历史学习中，不少学生普遍感觉历史学习效果差，识记能力弱，解题技巧缺乏，经常遇到许多知识性、方法性的难题，尤其在合作学习过程中都不知道自己该做些什么，欠缺活动目的性。这主要原因在于他们缺失有效方法的指导，造成低效、甚至无效的合作。所以，教师必须不断强化方法指导，更好地指导学生开展小组合作学习。
例如，在八年级上册第四单元“中华民族的抗日战争”复习教学中，为了增强复习成效，教师改变以往“大包干”的方法，鼓励学生进行小组合作复习。在单元复习中，教师先针对学生在单元学习中的不足，以及各小组的成员具体状况、完成任务表现等，做好复习教法设计，规范复习目标、要求、内容、流程等，指导学生开展课前预习、课中讨论、合作互动等，教会学生搜集、获取、处理、查阅、分析历史复习资料，与学生一起探讨学习困难，鼓励他们在合作中更好地解决学习疑惑和问题。有了教师的巧引妙导，学生通过密切配合，能更清晰地梳理出各框题的知识点，创建复习知识体系，提升合作复习效率。值得注意的是，分享学习就是一个非常值得提倡的合作学习方法。学生不仅在和谐相处的学习共同体中学会了互帮互助，积极倾听学伴的好方法，汲取到了对方的好经验，而且每个小组成员都“动”起来，他们在互动交流中共享了优秀的复习方法，提高了合作复习的效率。
（四）巧施学习评价，巩固合作成果
合理有效的评价是检测学习效果的关键，是巩固和提升学习实效的重要保障。教师指导小组合作学习，不可忽略必要的评价过程。教师开展及时合理的学习评价，有利于促进学生成长和进步，并获得真实有效的学习成果。
在初中历史教学中，教师应该将学习评价作为推动小组合作学习的重要组成部分，用来及时检验合作学习效果、衡量学生的学习实况。例如，在教学七年级上册“沟通中外的‘丝绸之路’”一课时，教师积极采用激励性评价的方式，观察学生在历史课堂中的合作情况。在课中探究活动的环节，教师督促各小组在加强合作的同时，要及时记录好本组组员合作状态、个体参与度、活动积极性、完成任务、随堂训练、掌握知识、仍存在的学习困难等情况，做好课堂观察记录，并开展学生自评、组内互评、教师点评等活动，指出学生的不足，鞭策学生努力进步。这样，教師通过及时的课堂调控，开展即时性、激励性评价，为有效指导小组合作学习积累了珍贵的第一手资料，更好地促进了课堂实效提升。
并且，小组合作学习和评价还可以拓展到课堂之外。在教学后，教师还要重视过程性学习评价，进一步巩固历史教学目的性、实效性。教师可以利用课后测练、个案访谈、家长问卷、表演创作活动、作品成果展示、历史知识竞赛、实践学习报告、历史学习档案、各类学习奖惩等多样化形式，全面评估分析学生的合作学习实况，及时关注他们的阶段性成长变化，激励他们在拓展合作中培养自主探学、勇于质疑、合作探疑、搜集处理信息等综合素能。坚持应用过程性学习评价，不仅能让学生看到自己的学习进步，而且有助于教师及时归结学生历史学习中存在的仍待解决的问题，为进一步完善教学指导指明方向，实现“以评促学”的教学目的。
三、结语
教师优化指导小组合作学习，必须遵循历史教育教学规律，重视构建学习共同体;紧扣新课程理念下倡导转变学生学习方式、注重创新意识和实践能力等素养培养的要求，坚持为初中历史教与学开辟新园地，不断强化学习小组共学共进的实际效益。
参考文献：
[1]王学花.谈小组合作在历史教学中的应用[J].名师在线，2018（27）：60-61.
[2]张敬军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].西部素质教育，2018，4（3）：250-251.
关键词：初中历史;小组合作学习;学习共同体;教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-30 文章编号：1674-120X（2019）33-0102-02
小组合作学习是指学生在多元分层的学习小组中，按照区别化的任务要求，围绕共同的学习目标，组织开展团体交互学习和评价，并在相互协作、互动交流的基础上，在动态学习中求得进步和发展，共同达成目标的学习活动。小组合作学习具有学习角色的分层化、学习任务的多样化和学习目标的共同化等鲜明特点。
一、初中历史小组合作学习现状
在初中历史教学实践中，小组合作学习实效性不明显，仍然存在着不少问题，值得教师关注。
（一）教师重视不足
在教学中，许多教师都较为重视历史学科应试成绩，关注教学课时的及时完成，但却忽视了学生能力和素质的发展，无法提高学生对历史的重视程度，未能引导他们形成对历史问题和史实的正确认识，影响了历史学科应有的教育价值和作用的发挥。教师常常只会照本宣科，缺乏教学创新，且只要求学生牢记历史重难点知识，无视学生提出的历史学习问题，这无法充分展现历史学科魅力，抑制了学生学习历史的积极性。
（二）教学设计不合理
在指导小组合作学习活动中，部分教师欠缺科学的教学设计能力，过度依赖互联网和多媒体设备，简单照搬网络教学资源和他人的现成教案，教学设计的手段和方法相对传统，缺乏独创性教学设计和思考;合作学习任务设置不科学，目标设定不明确，缺乏区分度、层递性;课中活动程序不合理，组织教学能力不足，引导讨论合作不力，有时还出现课堂失控的现象;设计的合作学习主题缺乏典型性、趣味性和感染力，影响了学生的历史学习兴趣。
（三）学生合作不充分
在初中历史课堂中，学生的参与积极性和学习能力具有极大的差异性。由于教师没有及时地指导学生，不少学生缺乏有效方法的引导，对分组合作学习不适应，参与合作态度消极，无法胜任小组角色，无法融入合作学习的进程中，不善于倾听组员的学习建议，也缺乏独立思考和踊跃表现等，造成了小组合作学习效能低下。只有少数组员能真正参与讨论和分享活动，而相当一部分学生却习惯于“假合作”“随意合作”，对历史合作学习有逆反心理，在小组合作活动中滥竽充数，这些现象进一步加剧了历史学习的分化，影响了历史课堂教学实效。
二、优促初中历史小组合作学习的策略
在初中历史课上，组织开展小组合作学习，并不意味着放任学生自由活动。教师要引领学生充分融入历史课堂，積极主动建构历史知识，让学生获取真实有效的历史学科能力，培养学生学科素养。
（一）巧建合作小组，配置合作任务
合作小组是学生互帮互助、共学共进的学习共同体。为指导初中生有序开展小组合作学习，教师的首要工作就是要带领他们组建结构合理的合作学习小组，充分发挥学习团队的集体功效，并合理配置合作学习任务。
例如，在七年级上册第16课“三国鼎立”教学前，教师事先对学生进行摸底，综合考虑他们对中国古代史的了解程度和爱好兴趣，以及在日常历史学习中的学习习惯、知识基础、认知能力、个性特征等差异化学情，接着按照“组内异质、组间同质”的原则做好分组工作。在此，教师要注意组员的合理搭配，每小组由5～6人组成为宜，应尽可能对历史学习能力较好的学生与较弱的学生进行合理匹配，优秀生带动后进生，更有利于逐渐实现全体学生的均衡发展。建立小组之后，教师必须精选几个组织活动和语言表达能力强、具备一定学习素质和管理能力的学生代表来担任小组长，带领组内各成员共同参与合作学习，这将直接影响着合作学习活动的效率和成败。同时，要根据男女生学习思维的不同，将男女生合理搭配，让女生良好的形象感知和想象能力与男生的逻辑思维和辩证分析能力相得益彰、优势互补。教师还要适时根据学生学习状况的变化，灵活微调组员，以更好地保持学习小组的活力，不断增强团队合作的凝聚力。
另外，教师要积极从方便学习管理、凸显合作学习效果的角度考虑，合理配置合作学习任务，即使各个组员都能明确自己的角色要求和需承担的责任，又能促进不同特质、不同层次的学生优化组合，不断提高其合作学习的兴趣，让所有学生朝着共同的合作学习目标一起努力进取。
（二）巧设活动情境，激发合作趣味
有效合作必须优化设计活动学习情境。教师巧妙设计活动教学情境，能帮助学生累积历史知识，更能充分激发学生共同合作的学习趣味。
在初中历史教学中，教师可以结合特定的历史教学背景，创设一些富有趣味性的活动情境，指引学生深入了解历史事实，提高历史学习乐趣。例如，在七年级上册“伐无道，诛暴秦”教学时，教师结合近期正在开展的历史剧活动，激励学生利用角色扮演的活动形式，在生动有趣的“穿越”历史表演活动中与历史人物直接“对话”，讨论历史问题，使他们在寓教于乐的情境中进一步理解秦朝暴政的主要原因和中国历史上第一次大规模农民战争的意义。又如，在教学七年级下册“隋朝的统一与灭亡”一课时，教师借助多媒体，先展播了一段“历史上的隋炀帝”微视频，鼓励学生围绕“隋炀帝是个昏庸残暴的君主，还是个雄才大略的君主”展开合作讨论学习。各小组代表尽情发言，评价隋炀帝，既尽情分享了各自对历史人物的理解和认识，又丰富了历史知识，增添了历史课堂乐趣。此外，教师还可以灵活利用讲述历史故事、举行小组学习比赛、巧设奖惩学习、穿插“历史那些事儿”历史述评、开展主题式综合探究实践等活动形式，激励学生在多样化的拓展实践中不断激发合作学习潜能，增强合作学习效益，提升合作学习效率。尤其是这些丰富多彩的拓展实践活动能切实为学生营造出良好的合作学习氛围，增添活动学习乐趣，促使学生在实践活动情境中获取更多的历史知识，更深入地把握、领会历史事实和历史意义，培养辩证解析历史问题的能力和素质。 （三）巧引合作方法，增进有效合作
开展小组合作学习还依赖于有效方法的指导。在初中历史学习中，不少学生普遍感觉历史学习效果差，识记能力弱，解题技巧缺乏，经常遇到许多知识性、方法性的难题，尤其在合作学习过程中都不知道自己该做些什么，欠缺活动目的性。这主要原因在于他们缺失有效方法的指导，造成低效、甚至无效的合作。所以，教师必须不断强化方法指导，更好地指导学生开展小组合作学习。
例如，在八年级上册第四单元“中华民族的抗日战争”复习教学中，为了增强复习成效，教师改变以往“大包干”的方法，鼓励学生进行小组合作复习。在单元复习中，教师先针对学生在单元学习中的不足，以及各小组的成员具体状况、完成任务表现等，做好复习教法设计，规范复习目标、要求、内容、流程等，指导学生开展课前预习、课中讨论、合作互动等，教会学生搜集、获取、处理、查阅、分析历史复习资料，与学生一起探讨学习困难，鼓励他们在合作中更好地解决学习疑惑和问题。有了教师的巧引妙导，学生通过密切配合，能更清晰地梳理出各框题的知识点，创建复习知识体系，提升合作复习效率。值得注意的是，分享学习就是一个非常值得提倡的合作学习方法。学生不仅在和谐相处的学习共同体中学会了互帮互助，积极倾听学伴的好方法，汲取到了对方的好经验，而且每个小组成员都“动”起来，他们在互动交流中共享了优秀的复习方法，提高了合作复习的效率。
（四）巧施学习评价，巩固合作成果
合理有效的评价是检测学习效果的关键，是巩固和提升学习实效的重要保障。教师指导小组合作学习，不可忽略必要的评价过程。教师开展及时合理的学习评价，有利于促进学生成长和进步，并获得真实有效的学习成果。
在初中历史教学中，教师应该将学习评价作为推动小组合作学习的重要组成部分，用来及时检验合作学习效果、衡量学生的学习实况。例如，在教学七年级上册“沟通中外的‘丝绸之路’”一课时，教师积极采用激励性评价的方式，观察学生在历史课堂中的合作情况。在课中探究活动的环节，教师督促各小组在加强合作的同时，要及时记录好本组组员合作状态、个体参与度、活动积极性、完成任务、随堂训练、掌握知识、仍存在的学习困难等情况，做好课堂观察记录，并开展学生自评、组内互评、教师点评等活动，指出学生的不足，鞭策学生努力进步。这样，教師通过及时的课堂调控，开展即时性、激励性评价，为有效指导小组合作学习积累了珍贵的第一手资料，更好地促进了课堂实效提升。
并且，小组合作学习和评价还可以拓展到课堂之外。在教学后，教师还要重视过程性学习评价，进一步巩固历史教学目的性、实效性。教师可以利用课后测练、个案访谈、家长问卷、表演创作活动、作品成果展示、历史知识竞赛、实践学习报告、历史学习档案、各类学习奖惩等多样化形式，全面评估分析学生的合作学习实况，及时关注他们的阶段性成长变化，激励他们在拓展合作中培养自主探学、勇于质疑、合作探疑、搜集处理信息等综合素能。坚持应用过程性学习评价，不仅能让学生看到自己的学习进步，而且有助于教师及时归结学生历史学习中存在的仍待解决的问题，为进一步完善教学指导指明方向，实现“以评促学”的教学目的。
三、结语
教师优化指导小组合作学习，必须遵循历史教育教学规律，重视构建学习共同体;紧扣新课程理念下倡导转变学生学习方式、注重创新意识和实践能力等素养培养的要求，坚持为初中历史教与学开辟新园地，不断强化学习小组共学共进的实际效益。
参考文献：
[1]王学花.谈小组合作在历史教学中的应用[J].名师在线，2018（27）：60-61.
[2]张敬军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].西部素质教育，2018，4（3）：250-251.