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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是语文教学的追求。阅读北京市特级教师孔凡艳主编的《从“学案”走向个性化阅读》一书后，感触尤深。该书由理论篇、实践篇、反思篇组成：“理论篇”从缘起到成果，使笔者对“依托学案 实现个性化阅读”的课堂教学基本模式和基本环节有了系统认识，思维上更开阔；“实践篇”在不同类型的典型设计引路下，在突破重难点的特色经验分享中，对课堂整体驾驭和局部操作有了更恰切的策略，是方法上的指引；“反思篇”是孔凡艳的课例大家评以及学用孔凡艳《学案助力自能阅读》一书的相关思考，能让人温故而知新，站在前辈的肩上更好地实践，给人以经验上的借鉴。把这样一本专著拿在手里，它厚厚的，沉沉的，这是孔凡艳老师教研团队智慧的物化，也使我萌发了应用于实践的冲动。在一篇篇研究成果中汲取营养，在一个个学案的生成与使用中感悟，向着更有效、更美好的个性化阅读境界不断追寻。
课堂中循路发现，从模仿到创新
亚里士多德说：“一切的学习都是从模仿开始。”我的教学之路亦是如此。从“循路”到“寻路”再到“行路”，一路走来，不断成长，是《从“学案”走向个性化阅读》为我指明了方向。在执教《珍珠鸟》一课时，我想循着高淑会老师执教的表格（学习方案一）展开教学。文中提到：“信赖，往往可以创造出美好的境界。”那么，珍珠鸟对“我”的信赖是怎样一步步建立起来的？读课文，完成下表：
可是，如何让学生能生成这样的表格呢？有问题自然要找方法，当我读到这本书实践篇中的“策略型”研究论文时，孔老师的文章让我找到了方向。“从何学起，经历怎样一个学习的路径，包含运用什么样的方法——这就是学路。”让学生经历“学路”的建构过程：实现整体感知——整合学习需求——形成探究思路。在“学路”的建构中，完成以学定教。顺着这样的思路，我首先从课题入手整体感知，学生说说自己對珍珠鸟的印象，读懂的文章内容。接着整合学习需求，让学生主动思考，尊重学生的阅读期待。于是课堂中出现了这样的对话：
师：读完课文后，你对哪些地方感受最深？或是在哪儿还有些疑问？
生1：我对小鸟在书桌上喝茶的样子印象最深。
生2：我记得小珍珠鸟在屋子飞来飞去的很调皮。
生3：我对小鸟趴在作者肩头时印象最深。
生4：我们生活中怎么做不到像作者那样，能让原本怕人的小鸟睡在自己肩头呢？作者是怎么做到的？
生5：亲密是作者和小珍珠鸟的关系，和大珍珠鸟没到亲密的程度，因为大珍珠鸟不是出生就在作者身边的。
看得出，学生的问题和关注点在小鸟的地方更多。于是，我引导学生发现场景，他们很快找到了与小鸟有关的四个场景：笼子四周、屋子里、书桌上、肩头上。顺着这一思路，我把原本的学案做了调整：“原本怕人的小鸟竟然在‘我’的肩头睡着了”，这是什么原因呢？结合表格梳理“‘我’的做法”和“小鸟的表现”，在文中圈画相关的语句，在感受深的语句旁写写批注。我在循着前辈教学思路的基础上，充分尊重学生，根据学生的疑问，寻找更合适的“学路”，在一步步“行路”实践中，完成了以学定教的过程。模仿是学习的第一步，但所有的学习绝不止于模仿，而是在消化吸收之后继续思考，推陈出新。
课外放手，从“授渔”到“捉鱼”
《北京市中小学语文学科教学改进意见》指出：要“积极拓展阅读视野，提升阅读能力”。在阅读教学中，教师不仅要作为“授渔者”，教会学生阅读的方法，培养学生阅读的能力，还要为学生开辟主动“捉鱼”的空间，把阅读的主动权、表达的主动权真正还给学生。学案的拓展延伸，就给学生创造了这样的学习空间和话语权。我在执教《用奇谋孔明借箭》一课时的第一个学案是这样的：默读课文，思考孔明借箭成功的条件是什么？自己先在文中画出相关语句，简单概括地写写批注。然后小组内交流讨论，统一意见，将孔明借箭成功的条件概括地写在纸条上，准备在全班展示交流。学生在学案导学的基础上，自主学习，将小组集体交流的方式引入课堂，打破师生互动的单一模式，辅之生生互动，更突出了学生的主体地位。
语文学科的实践性、综合性，要求我们要立足课程教语文，在学生理解课文内容、了解人物性格之后，进一步引发阅读期待，与学生共同生成如下拓展学案：《三国演义》中有那么多精彩的战争和智谋过人的人物，我们走进《三国演义》，参考表格来品读三国（也可以增加内容、调整表格）。本节课结束后，我号召班级同读三国并召开交流分享会，或对某个事件发表自己的看法，或分析同一个人物，或提出疑问相互解答。学生们在深入研读中收获了更深的领悟。在学案的拓展延伸中，学生有精神世界的建构，也有语文素养的提升，感受着阅读带来的心灵的宁静和快乐。我想，这也是我们研究个性化阅读的最美好的境界。
结束语
很庆幸读了这本《从“学案”走向个性化阅读》，文字有限，智慧无边，相信今后我们还会继续研究，继续成长，继续推动学生走向更美好、更广阔的个性化阅读的天地。
（作者单位：北京市顺义区空港小学）
课堂中循路发现，从模仿到创新
亚里士多德说：“一切的学习都是从模仿开始。”我的教学之路亦是如此。从“循路”到“寻路”再到“行路”，一路走来，不断成长，是《从“学案”走向个性化阅读》为我指明了方向。在执教《珍珠鸟》一课时，我想循着高淑会老师执教的表格（学习方案一）展开教学。文中提到：“信赖，往往可以创造出美好的境界。”那么，珍珠鸟对“我”的信赖是怎样一步步建立起来的？读课文，完成下表：
可是，如何让学生能生成这样的表格呢？有问题自然要找方法，当我读到这本书实践篇中的“策略型”研究论文时，孔老师的文章让我找到了方向。“从何学起，经历怎样一个学习的路径，包含运用什么样的方法——这就是学路。”让学生经历“学路”的建构过程：实现整体感知——整合学习需求——形成探究思路。在“学路”的建构中，完成以学定教。顺着这样的思路，我首先从课题入手整体感知，学生说说自己對珍珠鸟的印象，读懂的文章内容。接着整合学习需求，让学生主动思考，尊重学生的阅读期待。于是课堂中出现了这样的对话：
师：读完课文后，你对哪些地方感受最深？或是在哪儿还有些疑问？
生1：我对小鸟在书桌上喝茶的样子印象最深。
生2：我记得小珍珠鸟在屋子飞来飞去的很调皮。
生3：我对小鸟趴在作者肩头时印象最深。
生4：我们生活中怎么做不到像作者那样，能让原本怕人的小鸟睡在自己肩头呢？作者是怎么做到的？
生5：亲密是作者和小珍珠鸟的关系，和大珍珠鸟没到亲密的程度，因为大珍珠鸟不是出生就在作者身边的。
看得出，学生的问题和关注点在小鸟的地方更多。于是，我引导学生发现场景，他们很快找到了与小鸟有关的四个场景：笼子四周、屋子里、书桌上、肩头上。顺着这一思路，我把原本的学案做了调整：“原本怕人的小鸟竟然在‘我’的肩头睡着了”，这是什么原因呢？结合表格梳理“‘我’的做法”和“小鸟的表现”，在文中圈画相关的语句，在感受深的语句旁写写批注。我在循着前辈教学思路的基础上，充分尊重学生，根据学生的疑问，寻找更合适的“学路”，在一步步“行路”实践中，完成了以学定教的过程。模仿是学习的第一步，但所有的学习绝不止于模仿，而是在消化吸收之后继续思考，推陈出新。
课外放手，从“授渔”到“捉鱼”
《北京市中小学语文学科教学改进意见》指出：要“积极拓展阅读视野，提升阅读能力”。在阅读教学中，教师不仅要作为“授渔者”，教会学生阅读的方法，培养学生阅读的能力，还要为学生开辟主动“捉鱼”的空间，把阅读的主动权、表达的主动权真正还给学生。学案的拓展延伸，就给学生创造了这样的学习空间和话语权。我在执教《用奇谋孔明借箭》一课时的第一个学案是这样的：默读课文，思考孔明借箭成功的条件是什么？自己先在文中画出相关语句，简单概括地写写批注。然后小组内交流讨论，统一意见，将孔明借箭成功的条件概括地写在纸条上，准备在全班展示交流。学生在学案导学的基础上，自主学习，将小组集体交流的方式引入课堂，打破师生互动的单一模式，辅之生生互动，更突出了学生的主体地位。
语文学科的实践性、综合性，要求我们要立足课程教语文，在学生理解课文内容、了解人物性格之后，进一步引发阅读期待，与学生共同生成如下拓展学案：《三国演义》中有那么多精彩的战争和智谋过人的人物，我们走进《三国演义》，参考表格来品读三国（也可以增加内容、调整表格）。本节课结束后，我号召班级同读三国并召开交流分享会，或对某个事件发表自己的看法，或分析同一个人物，或提出疑问相互解答。学生们在深入研读中收获了更深的领悟。在学案的拓展延伸中，学生有精神世界的建构，也有语文素养的提升，感受着阅读带来的心灵的宁静和快乐。我想，这也是我们研究个性化阅读的最美好的境界。
结束语
很庆幸读了这本《从“学案”走向个性化阅读》，文字有限，智慧无边，相信今后我们还会继续研究，继续成长，继续推动学生走向更美好、更广阔的个性化阅读的天地。
（作者单位：北京市顺义区空港小学）