新课程标准提出了三个课堂教学目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，到底哪一个更重要呢？对此，我很喜欢王维审老师的回答：“这不该是课堂教学的三个目标，而是一个目标的三个维度，是一个问题的三个方面。”
　　对于课堂教学来说，知识与技能的传授是最显性的，也是多年以来我们的课堂执著追求的；过程与方法是我们最看重的，也是众多专家学者孜孜不倦加以研究的。我们总是希望通过教学技能的不断创新和教学过程的不断优化，在课堂上给予学生尽可能多的知识。但是我们却忘了，海量的学科文化、习得的一技之长、增强的能力才干等都只是一种最简单、最直接的外壳，而非课堂的灵魂。
　　在我看来，课堂教学是人与人心灵上最微妙的相互触动。如果一节课未能触及到人的心灵，未能引起人心灵深处的某种触动，那么它就不能被称为课堂；如果一节课不能启迪一个人的理想，不能坚定一个人的信仰，那么它就只能算是没有灵魂的课堂；如果一节课不能给予人们真、善、美、公正、自由、希望和爱，不能满足人们无限广阔的精神生活，那么它就是最为失败的课堂。
　　一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所中学的校长，每当有新教师来到学校时，他就会交给那位教师一封信，信中说：“我是一名纳粹集中营的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂和受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
　　自然，我更倾向于教学的第三个维度：情感态度与价值观。因为这是对课堂灵魂的一种坚守。在这种坚守中，我们以尊重、善待、关注、成全，替代枯燥的说教、简单的重复，不断焕发着课堂的生命力，不断衍生着学生心灵的精彩。当课堂不再简单地罗列知识和数字时，当教师不再单纯地追求教学技能和技巧时，当课堂形成了良性的互动与心灵的共鸣时，教育，当宛如姹紫嫣红的鲜花，在春天灿烂地绽放。
　　但是，我们太容易功利。在很多时候，课堂成了学生争夺分数的战场，我们独独忘了那些和灵魂有关的东西。美国土著人有个习惯，每逢外出旅行，走两天，就要停下来休整一段时间。他们说：走得太急了，怕自己的灵魂跟不上来，所以要“等一等自己的灵魂”。
　　有灵魂的课堂，才能照耀人的心魄，才能实现心灵的转向，才能自始至终坚守着教育的真实和崇高，在距离灵魂最近的地带与生命同行。我们的课堂是不是也应该等一等自己的灵魂，让课堂离灵魂更近些？