论文部分内容阅读
【摘要】随着我国经济水平的提高和新课程改革步伐的不断深入，小学语文教学受到了前所未有的重视。作为小学教育教学阶段的重要课程，小学语文教学对于全面提升小学生素质和综合能力有着重要作用。但是，小学语文教学面临着学生对语文学习兴趣不高、教学质量低下等挑战和问题。所以，在新课程改革过程中，教师要及时转变自己的教学方式，更新自己的教学理念，积极努力地构建现代的学习方式，确保语文课堂教学能够沿着改革的正确方向前进。
【关键词】小学教育；语文教学；现状；对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新时代的语文教学要求在课堂教学中，要积极主动地倡导学生的参与性，让学生乐于探究知识，愿意亲自动手获取知识，并在这样的自主探究中养成信息收集和处理的能力，使学生最大限度获取更多的知识。同时，在知识的探究过程中，还能够促进学生解决问题及分析问题能力的提升。因此，我们在语文教学中必须坚持学生是学习和发展的主体这一原则，根据小学生的心理和生理发展特点来关注学生个体之间存在的差异，并且在实施教学中激励学生学习语文知识的兴趣和动力，更多的设计出一些自主、合作、探究式的学习方式。根据教学内容适当地选择教学形式，以形式的丰富性来调动学生学习的多样化方式，有利于教师引导学生主动地进行自主学习。
一、小学语文教学的重要意义
小学语文教学在整个语文教学中具有基礎作用，同时，也是学生学习其他课程的基础，小学语文教学质量的高低对于学生更高阶段的学习具有重要影响。随着人才竞争和知识竞争的不断加剧，语文学习对于继承和发扬我国传统文化有着不可替代的作用。在小学教学阶段，小学生通过语文知识的掌握和学习，在正确认识、理解和运用祖国文字，培养小学生听、说、读、写的能力的同时，加强学生思想道德教育、智力发展情况以及培养学生的良好习惯有着重要作用，全面促进学生个性发展和整体素质的提高。因此，小学语文教学对于学生今后的发展起着非常重要作用，务必引起老师们的高度重视，为学生更高阶段的学习深造和道德修养打下良好基础。
二、小学语文教学现状
（一）学习兴趣低下
“兴趣是学生最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，充分调动眼睛、耳朵等全部器官，积极主动地参与教学全过程。小学生正处于成长发育的关键阶段，对于感性东西比较感兴趣，就目前小学语文教学实践，老师运用多种手段提高课堂的趣味性，但仍然不能激发大多数学生对语文的兴趣。因而，学生感受不到学习语文的乐趣，长期产生厌倦情绪，造成小学生兴趣低下，小学语文教学质量不高。
（二）教学方法落后。
小学生的年龄一般处于15岁以下，并且小学语文是学习语文的启蒙阶段，这就要求语文老师注重学习方法的多样性和灵活性。但是，在现代小学语文教学中，仍然是“书本为中心，课堂为中心，教师为中心”的单一教学模式，教师全盘讲学生被动听，机械性地学习生字、课文自然分段、中心意思归纳三个步骤进行小学语文教学，无法将新的教学策略应用到现代小学语文教学中。由于这种僵硬的教学方法严重挫伤了学生对语文学习的积极性、主动性和趣味性，致使小学语文教学质量低下，难以适应新课程理念和要求。
（三）小组合作学习形式泛滥
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，在积极构建“小组合作”的学习模式过程中，存在的还有相当部分的“为了小组合作而合作”，“徒有其表”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。课堂表面热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，少数学生你争我抢。这种有“形”无“质”的合作，其效果可想而知。
三、转变小学语文学习方式的策略
转变小学语文学习方式，教师要保持实事求是的科学态度，遵循语文教育的规律，理论与实际相结合，不断地走进课堂、亲近教学，在探究中求发展，只有这样，我们的小学语文教学才能真正迎来生机和活力，使学生成为学习的真正主人。
（一）学会倾听，转变教学方式
有些教师在课堂上总是习惯自己为主，学生为辅，甚至不顾学生自己唱独角戏。这种状况必须改变，要想以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，就要真正把教师的角色转变过来。教师要做好自己的“导演”，导出一场让学生表演的好戏，并且让全部学生都主动参与进来。这样，学生的学习积极性就会提高，求知欲望也会增强，思维也自然会活跃起来。传统设问式的讲课方式，本身就没有给学生留下参与的实践机会，学生怎么会有积极有效的思维活动呢？没有积极有效的思维活动，就难以掌握知识和形成能力。
另外，老师还要学会倾听，当有时候学生对老师的问题回答不上来，老师也不要盲目地打断学生，更不要轻易地批评，一定要有耐心去引导，哪怕学生的一个词用得好，也要给予表扬，给予鼓励。打断学生的发言，必然会伤害到学生的自尊心和主动学习的积极性，久而久之，课堂气氛就会沉闷，学生变成了待哺的小鸟。老师也不要把自己变成学生的拐杖，离开就不会走路了，要让学生有自己的思维，有自己的独立意识和独到见解，老师只起到一个引导和点拨的作用，教给学生有效学习的思维方法，当学生学习遇到困难的时候，不是让他等着老师去扶着他走，而是在老师引导下，自己向前探索着走。
（二）教师积极转变自己的教学行为，带动学生学习方式的转变
教师是整个语文课堂教学的策划者，只有策划者的思想及角色转变的更加适应新课堂标准的要求，才能够确保在具体实施和策划教学形式及内容也符合其具体的要求。教师一定要充分体现自己课堂的实施权，通过自己的努力来设计出更加符合和贴近新课程标准所倡导的教学要求。在面对新课程标准时，教师一定要从中找到自己角色的定位，而且要及时地把传统的教学观念去除掉，转变自己在教学中所扮演的角色，从而建立和谐的师生关系，使老师和学生之间更加平等，建立自主、合作、探究的学习方式，以便顺利地将学生引入语文知识学习的环境之中。 在小学语文学习的过程中，学生总是会有一些很奇特的想法和问题，这时教师不能够对学生这种看似与教学无关的问题进行批评和否定，而是应该积极地鼓励学生这种爱思考爱动脑的良好学习行为，然后利用学生提出的问题组织学生进行讨论，寻找到解决问题的办法。这样，我们才会在语文课堂教学中确定好自己的角色，把自己真正的当作是学生学习的引导者和促进者，这样才能够在师生互动的过程中更好的合作和探究，为学生创设更加理想的学习氛围。也能够促进学生在自主合作学习中重新的认识知识和获取知识，并迸发出智慧的火花。
（三）充分发挥教师的引导作用，促进学生积极自主的学习
自主性的学习方式，无论是讨论、合作还是探究，都能够有利于提高学生学习语文知识的积极性和主动性，特别是在激发学生的学习兴趣和体现学生的个性化学习上都具有独特的功能。但是，我们也不能只看到学生的这种主体地位就完全地放手让学生自己去没有规范性的探究，这样就会使教学方式转变出现异常和偏差。我们在体现和倡导学生学习的主体地位时，一定不要忽视了教师对于课堂的指导作用，只有教师正确有效的指导，才能够让学生顺利地进行语文知识的获取和探究过程。
很多教师在课堂中为了表现学生的主体地位，就很少表达自己的意见，总是一种民主的态度，鼓励学生发表自己的见解，总是进行相关的讨论和鼓励学生发表自己独到的见解的话语。这样，教师就完全忽视了自己在课堂中的指导作用，不能够给学生的自主学习指明道路，也不能够结合自己的知识储备来为学生简化学习的困难。作为引导学生进行自主学习活动的教师，需要利用自己的知识在必要的时候给予学生进行分析和讲解，让学生在自主学习的过程中确立自己的学习目标，选择自己学习的适宜方式，并发挥自己最大的潜能来进行知识的获取。学习氛围、学习资源和学习评价都需要教师真诚地对学生进行引导。因此，在小学语文教学中，我们必须寻找到教师指导作用与学生学习主体之间的良好切入点，使之能够得到良好的融合，做到指导和自主都各有所度，促进学生及教师的和谐发展，相互促进，才能够实现小学语文教学方式的顺利转变。
（四）杜绝小学语文教学方式转变的形式主义
语文教学形式的转变，是要求在语文课堂教学中转变其教学方式，利用更加适宜教学模式促进学生的发展，从而使语文教学逐渐形成自主、合作、探究性的学习方式。但是，还是存在一些治标不治本的现象。尽管在小学语文课堂教学中，学生学习及获取知识的方式发生了一些改变，但是，却只是得到了形式上的改观而已。教师片面的向改变教学方式的形式倾倒，雖然在教学中运用或是不断鼓励学生运用新的学习方式，但是，在实质中却与课程改革没有太大的联系，在教学质量和教学效率上也没有什么明显的改观。有的甚至出现了一些相反的作用。因此，我们不能够只是重视教学方式转变的形式化，看似热热闹闹的课堂教学，不要光有其形式多样的外表，在其中也要实施各种具有有意义的学习环节，以便真正做到语文教学形式的转变。课堂教学中只有同时具有丰富的形式和学生参与的积极性，才能够保证语文教学环节更加适宜培养学生的各种能力和品质，才能够促进学生创新意识的培养。这样的教学转变才能够真正满足学生的学习需要，使自己设计的教学既符合实际又适应新课改的要求，也能够很好地促进学生不只是简单的模仿，而是要进行创造性的学习和运用。
（五）认真钻研教材，确保课堂教学灵活多变
教学的依据是语文教材，教师在进行课堂教学之前，必须充分分析和整理教材，认真备课，保证自己的教学有所依据。但是，由于课堂教学的因素存在着不稳定性，我们在实施教学的过程中就不能够完全拘泥于备课中设定的教学程序，我们要根据课堂教学过程中的动态变化来及时灵活地改变自己的教学设计，确保学生能够始终处于积极的学习状态之中。有效地组织学生进行合作性学习，对知识进行探究和讨论，进行互相交流，从而达到互相进步的教学效果。另外，在课堂教学中，要鼓励学生探究问题，更要鼓励学生去质疑。这个质疑包括前文所说的自学过程中的提出问题解决问题，更重要的是启发学生对教材内容的看法，现在是网络信息时代，学生的视野很开阔，可以说对各个时代各个层面的知识都有所了解，应激发学生用他所了解的知识，用学生的眼光去审视教材内容。老师用的参考书可能是一家之说，老师讲课给予学生的也可能是一家之说。这个一家之说是不是就完全正确的解读了教材的内容呢？或者说就是了解了作者的真实写作意图呢？作者写作时毕竟与现在的时代不同，大的社会环境也不同，所以说，我们有必要让学生根据自己的理解去解释，教师可以提供一些当时的背景材料，帮助学生或和学生一起去分析，而不要把教师的观点强加在学生的头上，只有这样才有利于打开学生的思路，增强学生的信心，进而转变了学生的学习方式。反之，则禁锢了学生的思维，使其难以跳出教师给画的圈，所以要教育学生懂得现代学习与传统学习的根本区别，使在学习中对知识和能力的不同认同和不同态度。
总之，在新课程改革中，教师要及时转变自己的教学方式，更新自己的教学理念，积极努力地构建现代的学习方式，确保小学语文课堂教学能够沿着改革的正确方向前进。
参考文献
[1]黄泽凤.浅谈小学语文学习方式的转变[J].小作家选刊，2015.
[2]刘文波.自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变[J].新课程，2014.
[3]王勇.浅谈小学语文课堂学习方式的转变[J].语文天地，2014.
[4]韩丽枝.浅谈小学语文教学中学生学习方式的转变[J].中外交流，2016.
[5]赵杰.创新学习方式，促进学生发展——浅谈小学语文教学中学生学习方式的转变[J].教育，2016.
[6]周小美.浅析新课改背景下小学语文学习方式的转变[J].教育科学，2016.
[7]倪志义.小学语文学习方式的转变浅析[J].未来英才，2015.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学教育；语文教学；现状；对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新时代的语文教学要求在课堂教学中，要积极主动地倡导学生的参与性，让学生乐于探究知识，愿意亲自动手获取知识，并在这样的自主探究中养成信息收集和处理的能力，使学生最大限度获取更多的知识。同时，在知识的探究过程中，还能够促进学生解决问题及分析问题能力的提升。因此，我们在语文教学中必须坚持学生是学习和发展的主体这一原则，根据小学生的心理和生理发展特点来关注学生个体之间存在的差异，并且在实施教学中激励学生学习语文知识的兴趣和动力，更多的设计出一些自主、合作、探究式的学习方式。根据教学内容适当地选择教学形式，以形式的丰富性来调动学生学习的多样化方式，有利于教师引导学生主动地进行自主学习。
一、小学语文教学的重要意义
小学语文教学在整个语文教学中具有基礎作用，同时，也是学生学习其他课程的基础，小学语文教学质量的高低对于学生更高阶段的学习具有重要影响。随着人才竞争和知识竞争的不断加剧，语文学习对于继承和发扬我国传统文化有着不可替代的作用。在小学教学阶段，小学生通过语文知识的掌握和学习，在正确认识、理解和运用祖国文字，培养小学生听、说、读、写的能力的同时，加强学生思想道德教育、智力发展情况以及培养学生的良好习惯有着重要作用，全面促进学生个性发展和整体素质的提高。因此，小学语文教学对于学生今后的发展起着非常重要作用，务必引起老师们的高度重视，为学生更高阶段的学习深造和道德修养打下良好基础。
二、小学语文教学现状
（一）学习兴趣低下
“兴趣是学生最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，充分调动眼睛、耳朵等全部器官，积极主动地参与教学全过程。小学生正处于成长发育的关键阶段，对于感性东西比较感兴趣，就目前小学语文教学实践，老师运用多种手段提高课堂的趣味性，但仍然不能激发大多数学生对语文的兴趣。因而，学生感受不到学习语文的乐趣，长期产生厌倦情绪，造成小学生兴趣低下，小学语文教学质量不高。
（二）教学方法落后。
小学生的年龄一般处于15岁以下，并且小学语文是学习语文的启蒙阶段，这就要求语文老师注重学习方法的多样性和灵活性。但是，在现代小学语文教学中，仍然是“书本为中心，课堂为中心，教师为中心”的单一教学模式，教师全盘讲学生被动听，机械性地学习生字、课文自然分段、中心意思归纳三个步骤进行小学语文教学，无法将新的教学策略应用到现代小学语文教学中。由于这种僵硬的教学方法严重挫伤了学生对语文学习的积极性、主动性和趣味性，致使小学语文教学质量低下，难以适应新课程理念和要求。
（三）小组合作学习形式泛滥
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，在积极构建“小组合作”的学习模式过程中，存在的还有相当部分的“为了小组合作而合作”，“徒有其表”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。课堂表面热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，少数学生你争我抢。这种有“形”无“质”的合作，其效果可想而知。
三、转变小学语文学习方式的策略
转变小学语文学习方式，教师要保持实事求是的科学态度，遵循语文教育的规律，理论与实际相结合，不断地走进课堂、亲近教学，在探究中求发展，只有这样，我们的小学语文教学才能真正迎来生机和活力，使学生成为学习的真正主人。
（一）学会倾听，转变教学方式
有些教师在课堂上总是习惯自己为主，学生为辅，甚至不顾学生自己唱独角戏。这种状况必须改变，要想以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，就要真正把教师的角色转变过来。教师要做好自己的“导演”，导出一场让学生表演的好戏，并且让全部学生都主动参与进来。这样，学生的学习积极性就会提高，求知欲望也会增强，思维也自然会活跃起来。传统设问式的讲课方式，本身就没有给学生留下参与的实践机会，学生怎么会有积极有效的思维活动呢？没有积极有效的思维活动，就难以掌握知识和形成能力。
另外，老师还要学会倾听，当有时候学生对老师的问题回答不上来，老师也不要盲目地打断学生，更不要轻易地批评，一定要有耐心去引导，哪怕学生的一个词用得好，也要给予表扬，给予鼓励。打断学生的发言，必然会伤害到学生的自尊心和主动学习的积极性，久而久之，课堂气氛就会沉闷，学生变成了待哺的小鸟。老师也不要把自己变成学生的拐杖，离开就不会走路了，要让学生有自己的思维，有自己的独立意识和独到见解，老师只起到一个引导和点拨的作用，教给学生有效学习的思维方法，当学生学习遇到困难的时候，不是让他等着老师去扶着他走，而是在老师引导下，自己向前探索着走。
（二）教师积极转变自己的教学行为，带动学生学习方式的转变
教师是整个语文课堂教学的策划者，只有策划者的思想及角色转变的更加适应新课堂标准的要求，才能够确保在具体实施和策划教学形式及内容也符合其具体的要求。教师一定要充分体现自己课堂的实施权，通过自己的努力来设计出更加符合和贴近新课程标准所倡导的教学要求。在面对新课程标准时，教师一定要从中找到自己角色的定位，而且要及时地把传统的教学观念去除掉，转变自己在教学中所扮演的角色，从而建立和谐的师生关系，使老师和学生之间更加平等，建立自主、合作、探究的学习方式，以便顺利地将学生引入语文知识学习的环境之中。 在小学语文学习的过程中，学生总是会有一些很奇特的想法和问题，这时教师不能够对学生这种看似与教学无关的问题进行批评和否定，而是应该积极地鼓励学生这种爱思考爱动脑的良好学习行为，然后利用学生提出的问题组织学生进行讨论，寻找到解决问题的办法。这样，我们才会在语文课堂教学中确定好自己的角色，把自己真正的当作是学生学习的引导者和促进者，这样才能够在师生互动的过程中更好的合作和探究，为学生创设更加理想的学习氛围。也能够促进学生在自主合作学习中重新的认识知识和获取知识，并迸发出智慧的火花。
（三）充分发挥教师的引导作用，促进学生积极自主的学习
自主性的学习方式，无论是讨论、合作还是探究，都能够有利于提高学生学习语文知识的积极性和主动性，特别是在激发学生的学习兴趣和体现学生的个性化学习上都具有独特的功能。但是，我们也不能只看到学生的这种主体地位就完全地放手让学生自己去没有规范性的探究，这样就会使教学方式转变出现异常和偏差。我们在体现和倡导学生学习的主体地位时，一定不要忽视了教师对于课堂的指导作用，只有教师正确有效的指导，才能够让学生顺利地进行语文知识的获取和探究过程。
很多教师在课堂中为了表现学生的主体地位，就很少表达自己的意见，总是一种民主的态度，鼓励学生发表自己的见解，总是进行相关的讨论和鼓励学生发表自己独到的见解的话语。这样，教师就完全忽视了自己在课堂中的指导作用，不能够给学生的自主学习指明道路，也不能够结合自己的知识储备来为学生简化学习的困难。作为引导学生进行自主学习活动的教师，需要利用自己的知识在必要的时候给予学生进行分析和讲解，让学生在自主学习的过程中确立自己的学习目标，选择自己学习的适宜方式，并发挥自己最大的潜能来进行知识的获取。学习氛围、学习资源和学习评价都需要教师真诚地对学生进行引导。因此，在小学语文教学中，我们必须寻找到教师指导作用与学生学习主体之间的良好切入点，使之能够得到良好的融合，做到指导和自主都各有所度，促进学生及教师的和谐发展，相互促进，才能够实现小学语文教学方式的顺利转变。
（四）杜绝小学语文教学方式转变的形式主义
语文教学形式的转变，是要求在语文课堂教学中转变其教学方式，利用更加适宜教学模式促进学生的发展，从而使语文教学逐渐形成自主、合作、探究性的学习方式。但是，还是存在一些治标不治本的现象。尽管在小学语文课堂教学中，学生学习及获取知识的方式发生了一些改变，但是，却只是得到了形式上的改观而已。教师片面的向改变教学方式的形式倾倒，雖然在教学中运用或是不断鼓励学生运用新的学习方式，但是，在实质中却与课程改革没有太大的联系，在教学质量和教学效率上也没有什么明显的改观。有的甚至出现了一些相反的作用。因此，我们不能够只是重视教学方式转变的形式化，看似热热闹闹的课堂教学，不要光有其形式多样的外表，在其中也要实施各种具有有意义的学习环节，以便真正做到语文教学形式的转变。课堂教学中只有同时具有丰富的形式和学生参与的积极性，才能够保证语文教学环节更加适宜培养学生的各种能力和品质，才能够促进学生创新意识的培养。这样的教学转变才能够真正满足学生的学习需要，使自己设计的教学既符合实际又适应新课改的要求，也能够很好地促进学生不只是简单的模仿，而是要进行创造性的学习和运用。
（五）认真钻研教材，确保课堂教学灵活多变
教学的依据是语文教材，教师在进行课堂教学之前，必须充分分析和整理教材，认真备课，保证自己的教学有所依据。但是，由于课堂教学的因素存在着不稳定性，我们在实施教学的过程中就不能够完全拘泥于备课中设定的教学程序，我们要根据课堂教学过程中的动态变化来及时灵活地改变自己的教学设计，确保学生能够始终处于积极的学习状态之中。有效地组织学生进行合作性学习，对知识进行探究和讨论，进行互相交流，从而达到互相进步的教学效果。另外，在课堂教学中，要鼓励学生探究问题，更要鼓励学生去质疑。这个质疑包括前文所说的自学过程中的提出问题解决问题，更重要的是启发学生对教材内容的看法，现在是网络信息时代，学生的视野很开阔，可以说对各个时代各个层面的知识都有所了解，应激发学生用他所了解的知识，用学生的眼光去审视教材内容。老师用的参考书可能是一家之说，老师讲课给予学生的也可能是一家之说。这个一家之说是不是就完全正确的解读了教材的内容呢？或者说就是了解了作者的真实写作意图呢？作者写作时毕竟与现在的时代不同，大的社会环境也不同，所以说，我们有必要让学生根据自己的理解去解释，教师可以提供一些当时的背景材料，帮助学生或和学生一起去分析，而不要把教师的观点强加在学生的头上，只有这样才有利于打开学生的思路，增强学生的信心，进而转变了学生的学习方式。反之，则禁锢了学生的思维，使其难以跳出教师给画的圈，所以要教育学生懂得现代学习与传统学习的根本区别，使在学习中对知识和能力的不同认同和不同态度。
总之，在新课程改革中，教师要及时转变自己的教学方式，更新自己的教学理念，积极努力地构建现代的学习方式，确保小学语文课堂教学能够沿着改革的正确方向前进。
参考文献
[1]黄泽凤.浅谈小学语文学习方式的转变[J].小作家选刊，2015.
[2]刘文波.自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变[J].新课程，2014.
[3]王勇.浅谈小学语文课堂学习方式的转变[J].语文天地，2014.
[4]韩丽枝.浅谈小学语文教学中学生学习方式的转变[J].中外交流，2016.
[5]赵杰.创新学习方式，促进学生发展——浅谈小学语文教学中学生学习方式的转变[J].教育，2016.
[6]周小美.浅析新课改背景下小学语文学习方式的转变[J].教育科学，2016.
[7]倪志义.小学语文学习方式的转变浅析[J].未来英才，2015.
（编辑：马梦杰）