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【摘要】在课堂教学中以学生为主体，构建阳光评价体系，赋予语文课堂新的内涵，规范课堂教学行为，指导学生调整学习策略，培养良好学习习惯，激活学生的学习积极性和内在潜力，给孩子一个深情的学习催化剂，让课堂进发出生命的活力，是提升语文素养的有效方法。
【关键词】阳光评价体系；语文；核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。《小学语文新课程标准》中，提出的第一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养”，又指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
一、核心素养是关键的、必要的也是重要的素养
基础教育课程研究中心余文森教授指出：“核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品質，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。”
小学语文的核心素养，可以从《小学语文新课程标准解读》中一见端倪：“通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养，这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标是根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开。”归纳起来，核心素养就是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。
在课堂教学中以学生为主体，构建阳光评价体系，赋予语文课堂新的内涵，规范课堂教学行为，指导学生调整学习策略，培养良好学习习惯，激活学生的学习积极性和内在潜力，是提升语文素养的有效方法。
二、明确阳光评价主体地位
评价的主体是谁？这是改变课堂评价策略首要明晰的问题。我们鼓励学生作为评价的主体，参与到评价之中，让学生学会自我
评价。
（一）以学生发展为中心，让学生在参与评价中提高
课堂评价过程中，要注重学生亲身参与和全员参与，强调学生在课堂活动中参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生个人或小组树立信心。以学生的发展为中心的评价主要体现在自我评价形式上。自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生自己反思在活动过程中，所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果，以及在课堂活动中与其他同学或学习小组合作过程中的达成度进行反思，不断提升自己在课堂活动中与他人互动合作的能力。
（二）鼓励与尊重相结合，让学生敢于参加评价
学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法， 从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。
在学习《惊弓之鸟》一课时，有一段更羸与大王的对话，学生对更羸话语的朗读总不到位。我进行了以下的设计：
师：这篇文章中的对话很精彩，老师也想读一读，我当更羸，你们当魏王，给老师的朗读打打分，可以吗？
生齐答：可以！
……
师：你给老师打多少分？你觉得哪儿读得最好，能把那个地方学一下吗？
生1：老师的朗读我打90分，老师的朗读配合了一些动作，更生动。
生2：我给老师打80分，我觉得老师也有不够好的地方。当读到大雁掉下来之前的那一部分时，您的语气好像有点害怕，我觉得应该自信一些，不必学得像大雁，更羸就是更羸。应该这么读：“它一听到弦响，心里很害怕……”。
师：真是青出于蓝，以后，你可以当老师的老师。
这个例子中，鼓励学生大胆参与评价，鼓励学生在评价过程中积极思考，让学生在潜移默化中积累语言，培养语感。
（三）建立多向性评价平台，让学生乐于参加评价
通过同桌互评、小组互评、全班互评等多种评价方式，拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与， 提高学习效率。这种班级成员间的互评活动，对提高人际关系、合作精神、交往能力和解决问题的能力很有帮助，通过评价，也能实现不断修正、完善自我，提升互动合作学习活动中的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。
（四）启迪学生掌握评价方法，让学生学会评价。
进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用，要尊重个别差异。评价者懂得倾听，根据发言人发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。评价时鼓励学生可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；可以在肯定别人的基础上补充自己的观点。主张让学生在课堂上大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。
三、确立阳光评价主导方向
教师作为教学的组织者、引导者，要充分利用自身知识层面等多方面的先天优势，对学生的评价恰当地、有针对性地做出评价外，要引导学生的学习向深层发展。
（一）激励学习，给予阳光般温暖的课堂
善用赏识性课堂评价。赏识就像温暖的阳光，每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，能让学生记忆犹新，产生成就感、自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏时，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
课堂上的评价方式可以有： （1）用优点盖缺点：尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让学生的优点来带动缺点的改变，在课堂上对学生示范或者表演总是以表扬、鼓励的语言来评价，培养他的兴趣和信心。
（2）以商榷代评判：在教学过程中，当学生表现不尽人意时，要善待其不足，宽容其偏差，用真诚恳切的商量性语言，使学生从窘迫的世界里走出来，一次比一次有进步。
（二）指明方向，牵手走向阳光大路
教师给予灵活有效的评价，学生能从中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法，从而指引走向洒满阳光的道路。
（1）倾听，充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好的地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。
（2）掌舵，把握学习航向：教师的评价语言，不能只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。比如当学生出现思路受阻、只回答出部分问题时，我们的评价就要既恰当又得体。先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。
（3）判决，扮演“公正法官”：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。
（三）传递情感，以阳光般的和暖呵护和关爱
没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上，当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有阳光温暖下“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。
对于胆子较小的学生，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟须老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
（四）照亮心灵，以阳光般的灿烂影响每一个人
（1）认识个体差异性：学生的基础有差异，学习语文的进程也会有差别，这是客观存在的。因此，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
（2）采取分层评价法：对能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对中等生，既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使其不甘落后，积极向上；对优等生，则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
四、选择阳光评价恰当方式
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”恰如其分的评价是学生获得成功体验的途径之一。我们的教育就要引导学生正确评价自己，赏识自己，让他们在学习过程中品尝快乐，体验成功。
（一）恰当及时的教师评价语言，收获惊喜
对待学生精彩的发言、精彩的朗读、独特的想法以及丰富的想象，作为教师应该给予出自内心的赞赏，用这种间接的鼓励激发学生对学习的热情。课堂教学中，学生会随时生成许多意想不到的问题，教师要善于运用机智的评价语帮助学生判断、明理，渡过难关。
（二）参与自我评价，通过总结反思提升自我。
可设计《学生自我评价表》，每周向學生发放自评。（见下表）
从多维度让学生展开反思，让学生对自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展、鼓励其积极参与课堂教学活动中。这种方式既能够体现面向全员参与，而且每位学生可以不用与其他学生进行比较，可以私密地评价自己，保护自尊心。
（三）调动学生之间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响作用
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
《基础教育课程改革纲要》中写道：“要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。”如何能充分发挥评价的指向作用，并以评价带动教学活动过程，带动学生的语文素养的提升？这是每一名语文教师都应该考虑的。所以，教师在设计评价体系时，必须多思、多实践、多从学生的角度出发看待评价问题，构建新型阳光评价体系，广辟评价空间，为学生的素养的提升加油喝彩！
参考文献
[1] 余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）.
[2] 徐思俊.核心素养与学科教学[J].基础教育课程，2015（23）.
[5]张丽文.新课程理念下小学生语文素养评价指标体系的构建研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2005.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阳光评价体系；语文；核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。《小学语文新课程标准》中，提出的第一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养”，又指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
一、核心素养是关键的、必要的也是重要的素养
基础教育课程研究中心余文森教授指出：“核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品質，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。”
小学语文的核心素养，可以从《小学语文新课程标准解读》中一见端倪：“通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养，这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标是根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开。”归纳起来，核心素养就是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。
在课堂教学中以学生为主体，构建阳光评价体系，赋予语文课堂新的内涵，规范课堂教学行为，指导学生调整学习策略，培养良好学习习惯，激活学生的学习积极性和内在潜力，是提升语文素养的有效方法。
二、明确阳光评价主体地位
评价的主体是谁？这是改变课堂评价策略首要明晰的问题。我们鼓励学生作为评价的主体，参与到评价之中，让学生学会自我
评价。
（一）以学生发展为中心，让学生在参与评价中提高
课堂评价过程中，要注重学生亲身参与和全员参与，强调学生在课堂活动中参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生个人或小组树立信心。以学生的发展为中心的评价主要体现在自我评价形式上。自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，让学生自己反思在活动过程中，所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果，以及在课堂活动中与其他同学或学习小组合作过程中的达成度进行反思，不断提升自己在课堂活动中与他人互动合作的能力。
（二）鼓励与尊重相结合，让学生敢于参加评价
学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法， 从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。
在学习《惊弓之鸟》一课时，有一段更羸与大王的对话，学生对更羸话语的朗读总不到位。我进行了以下的设计：
师：这篇文章中的对话很精彩，老师也想读一读，我当更羸，你们当魏王，给老师的朗读打打分，可以吗？
生齐答：可以！
……
师：你给老师打多少分？你觉得哪儿读得最好，能把那个地方学一下吗？
生1：老师的朗读我打90分，老师的朗读配合了一些动作，更生动。
生2：我给老师打80分，我觉得老师也有不够好的地方。当读到大雁掉下来之前的那一部分时，您的语气好像有点害怕，我觉得应该自信一些，不必学得像大雁，更羸就是更羸。应该这么读：“它一听到弦响，心里很害怕……”。
师：真是青出于蓝，以后，你可以当老师的老师。
这个例子中，鼓励学生大胆参与评价，鼓励学生在评价过程中积极思考，让学生在潜移默化中积累语言，培养语感。
（三）建立多向性评价平台，让学生乐于参加评价
通过同桌互评、小组互评、全班互评等多种评价方式，拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与， 提高学习效率。这种班级成员间的互评活动，对提高人际关系、合作精神、交往能力和解决问题的能力很有帮助，通过评价，也能实现不断修正、完善自我，提升互动合作学习活动中的凝聚力，进一步探索和解决新的问题。
（四）启迪学生掌握评价方法，让学生学会评价。
进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用，要尊重个别差异。评价者懂得倾听，根据发言人发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。评价时鼓励学生可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；可以在肯定别人的基础上补充自己的观点。主张让学生在课堂上大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。
三、确立阳光评价主导方向
教师作为教学的组织者、引导者，要充分利用自身知识层面等多方面的先天优势，对学生的评价恰当地、有针对性地做出评价外，要引导学生的学习向深层发展。
（一）激励学习，给予阳光般温暖的课堂
善用赏识性课堂评价。赏识就像温暖的阳光，每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，能让学生记忆犹新，产生成就感、自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏时，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
课堂上的评价方式可以有： （1）用优点盖缺点：尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让学生的优点来带动缺点的改变，在课堂上对学生示范或者表演总是以表扬、鼓励的语言来评价，培养他的兴趣和信心。
（2）以商榷代评判：在教学过程中，当学生表现不尽人意时，要善待其不足，宽容其偏差，用真诚恳切的商量性语言，使学生从窘迫的世界里走出来，一次比一次有进步。
（二）指明方向，牵手走向阳光大路
教师给予灵活有效的评价，学生能从中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法，从而指引走向洒满阳光的道路。
（1）倾听，充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好的地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。
（2）掌舵，把握学习航向：教师的评价语言，不能只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。比如当学生出现思路受阻、只回答出部分问题时，我们的评价就要既恰当又得体。先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。
（3）判决，扮演“公正法官”：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。
（三）传递情感，以阳光般的和暖呵护和关爱
没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上，当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有阳光温暖下“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。
对于胆子较小的学生，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟须老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
（四）照亮心灵，以阳光般的灿烂影响每一个人
（1）认识个体差异性：学生的基础有差异，学习语文的进程也会有差别，这是客观存在的。因此，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
（2）采取分层评价法：对能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对中等生，既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使其不甘落后，积极向上；对优等生，则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
四、选择阳光评价恰当方式
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”恰如其分的评价是学生获得成功体验的途径之一。我们的教育就要引导学生正确评价自己，赏识自己，让他们在学习过程中品尝快乐，体验成功。
（一）恰当及时的教师评价语言，收获惊喜
对待学生精彩的发言、精彩的朗读、独特的想法以及丰富的想象，作为教师应该给予出自内心的赞赏，用这种间接的鼓励激发学生对学习的热情。课堂教学中，学生会随时生成许多意想不到的问题，教师要善于运用机智的评价语帮助学生判断、明理，渡过难关。
（二）参与自我评价，通过总结反思提升自我。
可设计《学生自我评价表》，每周向學生发放自评。（见下表）
从多维度让学生展开反思，让学生对自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等进行一个清晰的认识，以促进其自身向好的方向发展、鼓励其积极参与课堂教学活动中。这种方式既能够体现面向全员参与，而且每位学生可以不用与其他学生进行比较，可以私密地评价自己，保护自尊心。
（三）调动学生之间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响作用
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
《基础教育课程改革纲要》中写道：“要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。”如何能充分发挥评价的指向作用，并以评价带动教学活动过程，带动学生的语文素养的提升？这是每一名语文教师都应该考虑的。所以，教师在设计评价体系时，必须多思、多实践、多从学生的角度出发看待评价问题，构建新型阳光评价体系，广辟评价空间，为学生的素养的提升加油喝彩！
参考文献
[1] 余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）.
[2] 徐思俊.核心素养与学科教学[J].基础教育课程，2015（23）.
[5]张丽文.新课程理念下小学生语文素养评价指标体系的构建研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2005.
（编辑：龙贤东）