摘 要: 本文作者结合自身实践,提出在班级管理上推行值日班长轮流制,即把班级还给学生,让学生在自我管理的过程中做到自我教育、自我评估、自我服务。
　　关键词: 班主任工作 班级管理 值日班长轮流制
　　
　　教育创新给班主任提出了许多新的课题,如班级管理模式应如何适应素质教育?班级管理模式应如何体现以学生的发展为本?
　　传统的班级管理模式往往以班主任管理为主,以几个班干部管理为主,少数学生从低年级到高年级“世袭”班级管理者的角色,而大部分学生则长期处于被管理的地位,甚至几乎从未扮演过任何管理者的角色,从没想到或不敢向班主任争取当管理者。这种模式对学生的发展无疑有着不可忽视的负面影响,并且它还尚未引起我们足够的重视。首先,它会对学生的人格发展产生不良影响。在班级中长期担任班干部的学生往往有一种优越感,容易把自己视为班级或小组中理所当然的权威,他们的人格中有过多的自尊成分,要求别人服从自己的欲望较强,对其他同学会有一种居高临下的架势,其潜台词是:我是班干部,你得听我的。这些自视很高的学生往往看不到别人的优点,而一旦他们的权威地位受到挑战或被老师罢免,或被同学改选掉,或在环境改变(如进入高一级学校),自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重时,心理上的优越感就丧失了,取而代之的是失落感,甚至因承受不起这种“挫折”的打击而一蹶不振,乃至因此而走向极端。与之相对,那些几乎从未担任过管理者角色的学生会觉得自己总是得不到别人的认可,没有伯乐来相中他,老是在别人的管理领导之下,这些学生的人格含有较多的自卑成分,有些可能会对担任管理者角色的学生持不服从、不配合甚至拆台、对抗的态度,有些则可能把自己封闭起来,冷眼旁观,似乎自己是班集体的局外人。
　　其次,传统做法中把班级管理者角色长期集中在少数学生身上,客观上只能是牺牲或有意无意地剥夺大部分学生体验管理实践、锻炼组织能力的机会,以此保证少数学生的这种机会。我们承认学生的差距是客观存在的,但能力并非天生,而是在实践中锻炼出来的,也并非一成不变,而是在实践中不断提高的。素质教育不是以培养英才为目标的教育,而应面向全体学生,让每个学生的潜能和个性都得到充分发展。你不让他锻炼,不给他出头露面尝试的机会,你怎么能肯定某个学生或某些学生就不行,就不是当管理者的料呢?其实,从另一角度看,参与班级管理既是学生的权利,又是学生的义务,班级事务应该由大家来分担,而不是由某几个人包下来,并且把较多的班级事务压在少数学生身上,他们的负担也不轻。有部分学生家长不支持子女担任班干部就是怕过多的班级事务会耽误子女的学业。
　　我尝试在班级管理上推行值日班长轮流制,应该说收到了很好的效果。推行值日班长轮流制,定位在平等的基础上,不论学习成绩好坏、原有能力高低,每个学生都有参与班级管理的机会,在机会面前人人平等。把班级还给学生,让学生在自我管理的过程中做到自我教育、自我评估、自我服务,使“自己的事情自己做”这种理念深入人心,而作为班主任的我则退居幕后指导,协调班级工作的开展。
　　我带的班级有45位学生,都是住校生,其中男生24位,女生21位。因为是新接手的班级,学生与我相互之间都是陌生的,所以在新学期一开始,我就进行了一次问卷调查:1.你是否担任过班干部?担任过什么班干部?2.你是否想当班干部?为什么?3.你认为班干部应如何产生?4.你认为一个好的班干部应是什么样的?5.你有什么特长爱好?根据统计:有32名学生至今没有担任过班干部,有的甚至连小组长都没当过;每一个学生都想当班干部,但其中有部分学生流露出当不好的担忧;在班干部的产生方式上,有的说要班主任指定,有的说要学生投票,有的说可以毛遂自荐,但没有人提及可以大家轮流当;大家都认为班干部应以身作则,对工作主动一些,敢于承担责任;文艺、体育方面的特长生也比较多。有调查才有发言权,接着我宣布班级管理思路:实行值日班长轮流制,每天由2位学生当值日班长,依次轮流,一学期下来,每位学生轮到四次左右。
　　值日班长主要负责班级学生一日行为规范的执行情况,管理晨跑、晨操、早自修、课间纪律、眼保健操、午睡、组织读报、晚自修、教室与绿化区的保洁,协调同学关系,写好班级日记,对一日班级情况点评并打分:满意(≥85分)、基本满意(85分—70分)、不满意(<70分),对存在的问题提出整改意见。前后两天的值日班长交接工作在晚餐后、晚自修前进行。值日班长是班级的管理者,并要在履行职责的基础上,创造性地开展工作。一个星期下来后,由本星期没有轮到值日的35位同学在五天五组值日班长里面评选出三个奖:管理有成效——优秀奖;工作有创新——创意奖;相互协作好——最佳搭档奖,当选者上墙公布并给予一定的奖励。当然,如果票数低于18票(即不到35票的半数),则奖项空缺。
　　人人出谋划策,个个奋发向上,学生的热情空前高涨,潜在的积极性被大大激发。值日班长轮流制优化了班级学生的角色意识:学生既是管理者,又是被管理者,是两者的和谐统一。它为学生创设了施展才能的机会,提供了培养多种能力的途径,如良好的交往、合作能力,组织领导能力,观察、判断、评价能力,总结归纳能力,口头的表达能力,书面表达能力。每个同学都有为大家服务的机会,提高了学生间接触的频率,增进了集体感情的交流,民主、平等、合作、互助、和谐的氛围渐渐形成。有的从未当过班干部的学生,在受到同学的肯定、在看到自己的才干后,露出欣慰的、自信的笑容,相信自己也能行;一些以前比较自由散漫的学生,参与了班级管理后,能严以律己,加强自我约束、自我激励,行为规范也上了一个新台阶。
　　为了填补值日班长轮流制带来的班级管理的空档,我还推行小组长制。值日班长轮流制与小组长制并行不悖,小组长制是值日班长轮流制的辅助、配套工程。小组长一般不更换人员,实行常任制,由学习成绩相对突出又较稳定的男女各一位做学习小组长,相当于传统班级管理模式中的学习委员;因所有学生都是住校的,由各寝室成员自己推选一名工作负责的学生做寝室长,男女各二名,共四名,同时兼任班级的生活小组长,相当于生活委员;在音乐、美术、书画、体育方面有特长的学生中产生男女各一位的文艺小组长和体育小组长,相当于文艺委员和体育委员。某某小组长与某某委员并不只是称谓换了,其本意是希望学生淡化传统模式中的班干部角色。小组长的职责是:在发动全班学生讨论的基础上,汇总制定班级公约、制定学期班级目标与工作计划;从学生角度代表班级负责与相应学科任课老师的联系工作;组织策划班级各项活动:演讲赛、每周一期黑板报、每周周四的主题班会、班际各项体育赛事;不定期地组织班级讨论会,等等。
　　学生既是班主任管理的对象,又是班主任管理的助手。班主任要信任学生,放手让他们干,并指导他们大胆处理班级日常事务,当好学生的参谋、顾问,做值日班长的强有力的后盾。学生认为重要的事项可以征询班主任的意见,决策权在学生,班主任可以旁听由值日班长主持的学生会议或小组长会议,甚至可以做值日班长或小组长的“下手”,如帮着记会议记录。班主任千万不能事无巨细样样插手,更不能越俎代庖。当然,不论怎么样,班主任都要对班级实行有效的控制,要能把握准班集体发展的脉搏。放权不等于放任自流,班主任要想对班级情况了如指掌,有两种效果很好的方法:一是及时批阅值日班长记的班级日记;二是及时批阅每位学生的日记。与学生的关系,我定位在亦师亦友、做学生的知心朋友,因此,在日记中,学生会敞开心扉畅所欲言:酸甜苦辣、欣喜与委屈、疑惑与发现……批阅学生日记的过程实际上是与学生心灵的对话过程,很多时候,学生几十个字的日记后面是我上百个字的批语,学生也喜欢用这种方式与我交流。在日记中,相当多的学生流露了当值日班长的自豪感,为大家服务的愉悦感,从字里行间我真切地感到学生喜欢这种人人参与班级管理的模式。
　　通通一年的实践,我深深地体会到:班主任要转变观念,在班级管理上开拓改革,努力搭建好学生成长发展的舞台,让每一个学生抬起头来走路。