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良好的阅读习惯和阅读能力可以帮助人们获取大量的、丰富的知识，也可以净化和熏陶人们的心灵。对初中语文教学而言，阅读是教学的重要组成部分，是全面提高学生语文知识的重要途径。寻找语文阅读教学的策略，是语文教育研究的重点。教学策略是教师组织教学活动的纲领。科学有效的教学策略，需要以一定的理论知识为支撑，需要以教师的实际工作经验为基础，需要教师与学生创建良好的课堂环境来践行。因此，从根本上说，阅读教学是综合性的，是具有相当难度的教学。选择有效的教学方法，是初中语文教师完成教学任务的关键。下文将从三个方面讨论初中语文阅读教学的策略。
一、注意引入情感体验
阅读，读的不仅仅是文字，更是情感。我们知道，每一篇文章都是作者思想情感的表达，都是作者对事物、生活、世界的观察结果。学生要想真正把握文章的内容，就必须要寻找与作者进行沟通的桥梁，而这桥梁其实就是情感。这里的情感指的是学生与作者、文本之间的情感沟通。初中学生只有进入作者的情感世界，才能把握文章的内涵，才能与文本建立起真正的联系，才能理解文本的深刻意义。初中语文教材在课文篇目的收录上是较为讲究的，所选的课文都是具有相当思想内涵和情感内蕴的文章。这就更需要学生在阅读时进行情感体验，只有这样，才能读懂文章。如何让学生将自身的生活经验渗入其中，是初中语文教师在阅读教学中必须要解决的问题。一般来说，教师在实际的教学中，为了能够将学生的生活经验融入阅读中，都会注意教学环境的营造。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以把与济南的冬天相关的影像资料或者图片资料引入，让学生在视觉冲击之下，带着自己对济南冬天的认识进入文本阅读，以学生观看的体验作为理解文本内容的先导。在这样的引入之下，学生的阅读就会有个人主观印象，就会对文本的内容进行验证和比较，在阅读作者作品的同时，也在阅读自己的视觉印象。此外，教师还可以通过朗读录音的方式导入课堂，让学生在富有韵律的朗读声中，联系自己所经历过的生活，把自己的情感与文本中的情感进行联系比较，以此突出济南冬天的特别之处，更深入地把握作者对济南冬天的那份深情。
二、注意掌握文本主旨
阅读的基本任务之一就是把握文本的主旨，也就是我们常说的中心思想。要掌握文本的中心思想，就需要对全文有正确的认识和把握。一般来说，文本的主旨都是蕴含在文章的各个段落之中的，需要学生在阅读的过程中进行分析和研究。在这里，教师要做的就是通过一些关键词和句的把握，以小见大，把握整个文章的主旨。要让学生能够在阅读中认清哪些是作者描述的关键，哪些是文本的核心思想，就需要教师在教学时不断地强调，让学生养成良好的阅读习惯，能够理解文章的段落、句子等，从一些细小之处发现文本的内涵。毕竟，初中语文的阅读材料大都是文学内容，而文学强调的是题中之义，是内在的韵味。如在《嫩绿的芽儿》的教学中，教师可以引导学生对“芽儿”“花儿”“果儿”这几个关键词进行分析把握，然后寻找它们之间的关系。教师可以以“芽儿、花儿、果儿这三者能随意调换位置吗”来引导学生进行思考。学生在得到教师的提示后，在阅读中会特别注意这几个关键词出现的顺序以及作用，这样自然而然地就可以把握文章的主旨：“积极的生活态度，可以让生活更美好，让生命充满朝气。”主旨的把握，是阅读的基本目标。只有能够掌握文本的主旨，才能将阅读的教育功能发挥出来。
三、注意把握学生心理特点
教学永远都是“教”与“学”双方的交流探讨，没有双方的互动，就很难完成有效的教学活动。教师在教学中处于引导者地位，对学生的学习有着重大的影响。教师能否完成教学任务，关键在于能否引导学生正确的认识事物。心理是影响行为和情感的内在因素。把握好学生的心理特点，也就成了教师完成教学任务的一个重要方面。对初中学生而言，其内心活动是复杂的，其想象力是丰富的。教师在教学中，要根据教学的需要，在符合学生认知规律和心理倾向的基础上，进行阅读教学。如，在《论美》的教学中，教师应该从学生心理多样性的角度出发，对美进行阐述，让学生根据自己的生活经验进行阅读体验，根据文本的“美”和自己心中的“美”的异同，进行讨论和研究。在这过程中，教师应该跳出以教材为纲的思维，在以文本为基础对美进行讨论的同时，还需要从学生的心理出发，让学生阐述自己对美的看法。如果不违背原则，教师应该鼓励学生追寻自己的美，这样学生才会抱着一种讨论和学习的态度，进行文本阅读。如果教师一开始就设定了美的范畴，那很难让学生在阅读中得到一种认同感，达不到阅读的效果。
语文的魅力在于文本内涵的多样性。初中语文阅读教学策略的制定，也应该从多元化的角度出发，综合考虑各方的因素，寻找最佳的结合点，让学生在阅读的过程中，得到更多的知识，同时也欣赏到更多的美。
参考文献
［1］ 谢理滔.基于对话的阅读教学途径探索［J］.长春理工大学学报(高教版),2009(3).
［2］慕君,王羿珍.有效阅读教学策略探微［J］.长春师范学院学报,2005(8).
（责任编辑 韦 雄）
一、注意引入情感体验
阅读，读的不仅仅是文字，更是情感。我们知道，每一篇文章都是作者思想情感的表达，都是作者对事物、生活、世界的观察结果。学生要想真正把握文章的内容，就必须要寻找与作者进行沟通的桥梁，而这桥梁其实就是情感。这里的情感指的是学生与作者、文本之间的情感沟通。初中学生只有进入作者的情感世界，才能把握文章的内涵，才能与文本建立起真正的联系，才能理解文本的深刻意义。初中语文教材在课文篇目的收录上是较为讲究的，所选的课文都是具有相当思想内涵和情感内蕴的文章。这就更需要学生在阅读时进行情感体验，只有这样，才能读懂文章。如何让学生将自身的生活经验渗入其中，是初中语文教师在阅读教学中必须要解决的问题。一般来说，教师在实际的教学中，为了能够将学生的生活经验融入阅读中，都会注意教学环境的营造。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以把与济南的冬天相关的影像资料或者图片资料引入，让学生在视觉冲击之下，带着自己对济南冬天的认识进入文本阅读，以学生观看的体验作为理解文本内容的先导。在这样的引入之下，学生的阅读就会有个人主观印象，就会对文本的内容进行验证和比较，在阅读作者作品的同时，也在阅读自己的视觉印象。此外，教师还可以通过朗读录音的方式导入课堂，让学生在富有韵律的朗读声中，联系自己所经历过的生活，把自己的情感与文本中的情感进行联系比较，以此突出济南冬天的特别之处，更深入地把握作者对济南冬天的那份深情。
二、注意掌握文本主旨
阅读的基本任务之一就是把握文本的主旨，也就是我们常说的中心思想。要掌握文本的中心思想，就需要对全文有正确的认识和把握。一般来说，文本的主旨都是蕴含在文章的各个段落之中的，需要学生在阅读的过程中进行分析和研究。在这里，教师要做的就是通过一些关键词和句的把握，以小见大，把握整个文章的主旨。要让学生能够在阅读中认清哪些是作者描述的关键，哪些是文本的核心思想，就需要教师在教学时不断地强调，让学生养成良好的阅读习惯，能够理解文章的段落、句子等，从一些细小之处发现文本的内涵。毕竟，初中语文的阅读材料大都是文学内容，而文学强调的是题中之义，是内在的韵味。如在《嫩绿的芽儿》的教学中，教师可以引导学生对“芽儿”“花儿”“果儿”这几个关键词进行分析把握，然后寻找它们之间的关系。教师可以以“芽儿、花儿、果儿这三者能随意调换位置吗”来引导学生进行思考。学生在得到教师的提示后，在阅读中会特别注意这几个关键词出现的顺序以及作用，这样自然而然地就可以把握文章的主旨：“积极的生活态度，可以让生活更美好，让生命充满朝气。”主旨的把握，是阅读的基本目标。只有能够掌握文本的主旨，才能将阅读的教育功能发挥出来。
三、注意把握学生心理特点
教学永远都是“教”与“学”双方的交流探讨，没有双方的互动，就很难完成有效的教学活动。教师在教学中处于引导者地位，对学生的学习有着重大的影响。教师能否完成教学任务，关键在于能否引导学生正确的认识事物。心理是影响行为和情感的内在因素。把握好学生的心理特点，也就成了教师完成教学任务的一个重要方面。对初中学生而言，其内心活动是复杂的，其想象力是丰富的。教师在教学中，要根据教学的需要，在符合学生认知规律和心理倾向的基础上，进行阅读教学。如，在《论美》的教学中，教师应该从学生心理多样性的角度出发，对美进行阐述，让学生根据自己的生活经验进行阅读体验，根据文本的“美”和自己心中的“美”的异同，进行讨论和研究。在这过程中，教师应该跳出以教材为纲的思维，在以文本为基础对美进行讨论的同时，还需要从学生的心理出发，让学生阐述自己对美的看法。如果不违背原则，教师应该鼓励学生追寻自己的美，这样学生才会抱着一种讨论和学习的态度，进行文本阅读。如果教师一开始就设定了美的范畴，那很难让学生在阅读中得到一种认同感，达不到阅读的效果。
语文的魅力在于文本内涵的多样性。初中语文阅读教学策略的制定，也应该从多元化的角度出发，综合考虑各方的因素，寻找最佳的结合点，让学生在阅读的过程中，得到更多的知识，同时也欣赏到更多的美。
参考文献
［1］ 谢理滔.基于对话的阅读教学途径探索［J］.长春理工大学学报(高教版),2009(3).
［2］慕君,王羿珍.有效阅读教学策略探微［J］.长春师范学院学报,2005(8).
（责任编辑 韦 雄）