数学教学中学生的主体意识是指学生对于数学课程学习的主观愿望以及在知识经验积累过程中的主动获取能力.主体意识的强弱，直接影响到学生学习过程的主动性，也就必然影响到学生学习的效果.新的《课程标准》明确指出：“有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”.作为一名一线数学教师，在教学中积极培养学生的主体意识，给学生选择学习的权利，自由发表见解的空间，从而让学生在学习的过程中处于主动地位，养成良好的善疑、多思的好习惯，这样才能使我们的数学课堂真正成为教师和学生的双边活动.
　　一、落实课前预习，是学生主体意识充分发挥的基础
　　做好课前预习，是教学中常做的要求.但在实际操作过程中，我发现，并不是每个学生都能很好地预习.很多学生并不完全明确预习的方法和目的.预习后，这些学生并没有独立思考、自主质疑和自主发现，最后还是被动地在课堂上接受教师的讲解.因此，在预习前，要根据教学目标，指导学生有针对性地预习.可列出所需旧知识点和新知识点的预习提纲，并按照学生的知识能力层次，指导学生分层次有目的地预习.让学生在预习中了解要学新知识的重难点，切实为新课的学习做好准备.在课堂上，可抽出3-5分鐘时间，采用抽查的方法，落实预习效果.然后，让学生带着预习中的疑问进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，使学生有意识、有目的地去接受知识.课堂上，鼓励学生大胆提出自己的见解和看法，与教师和同学共同讨论，达成共识，使教与学的双边活动变得轻松和谐.同时，也增强了学生的自信心和成就感，促使他们由不自觉到自觉地去发现新知、探索新知.渐渐地，学生们养成了自觉预习的好习惯，有了自主学习的思想意识.
　　二、活跃课堂氛围，让学生有发挥主体意识的空间
　　课堂是教学的主阵地，是直接培养和激发学生自主学习的重要场所，是整个教学过程的重要环节.在这一环节中，为使教与学有机地统一起来，我总是想方设法构建宽松和谐的教学环境，给学生自主的空间，始终坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则.例如，在“异面直线的概念”的教学中，可以这样引入，第一步先给出实例：教室内的日光灯管所在的直线与黑板垂直于地面的边，它们之间的位置关系如何？又如天安门广场上，旗杆所在的直线与长安街所在的直线，它们之间的位置关系如何？接下来与学生一起总结答案：它们既不平行，也不相交.即无论如何也找不到一个平面，使该平面同时经过这两条直线.最后创设问题情境，引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线.结果学生个个充满活力，积极主动地投入到对新知识的探究中，大胆自信地发表自己的见解.这样让学生在亲身经历数学知识产生的过程中，实现知识与能力的同步发展.长此以往，学生学习的自主性也就高涨了.
　　三、 坚持联系生活实际，提高自主学习能力
　　课后是学生自主学习的主要时间段，如何激发学生利用这段时间自主学习是相当关键的.针对一些实践性强的内容，可根据新学知识，设计一些实践性较强的作业，让他们想法解决实际生活中的一些问题.如在学过“余弦定理”后,布置如下课后练习思考题:如果小张家离学校5千米,小李家离学校10千米,问小张家和小李家相距几千米? 这个问题表面上似乎是一道小学算术题.事实上,它的内涵很丰富,涉及从自然数相加,有理数相减,圆的轨迹,两点间的距离,以至圆的参数表示,复数相减等许多数学知识.题目是开放的,又是可以演算的.条件可以由各人去添加,可依学生的数学修养而定.这道题给学生留出了很大的空间,主动参与的余地较多,非常有启发性.能够引起学生的思考兴趣，成为课堂自主学习的延续.
　　如果我们能够在教学中真正培养学生强烈的自主意识，那么，我们的教学一定会取得事半功倍的效果.这样，课堂教学效率就会大大提高，学生自主学习能力也会增强.
　　(责任编辑 易志毅）