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“参与式教学”是相对于"注入式教学"而言的一种教学方法。注入式教学视学生为接受知识的“容器”，教师在教学中出现重讲授、轻探索；重结果、轻过程；重知识、轻能力；重求同、轻求异等不良现象。这是一种传统而落后的教学模式，其弊端主要表现在多把教学目标定位于引导学生掌握知识，向学生灌输知识，在课堂活动中以教师讲解为中心，以讲解教材为中心，一切讲解以应付考试为中心，使学生的知识结构和能力素质没有得到应有的开发。而参与式教学法与此相反，强调了学生的主体地位，教师的作用在于根据教育目标对学生施加积极的影响，把重心放在如何促进学生认知结构的发展和优化，如何面向学生的学习进程，激发学生的内在动机和主动探索的学习热情，激励学生释放出身心的潜能，充分调动主动性，参与学习的全过程，使学生用自己的思考与内心的体验去创造，去发现知识和规律，同时发展他们自己的个性，激活他们的创新思维。现就数学教学中如何有效地进行参与式教学谈几点看法。
一、参与必须以学生原有知识和生活经验为基础。
数学知识本身具有系统连贯性，新知识是已知的延伸、发展或转化，每一个知识都有其生长点，也有与相关的连接点。另一方面，学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验，这就给参与提供了可能。因而，教师可根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现"启而不发"的现象，这是因为，参与过程，渗透着学生的想象过程，学生的想象的水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。
所以用参与式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，激活学生思维。
如，在讲完《同类项及合并》时，一些教师只知结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问参与：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当参与：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
二、参与必须依据受教学对象的认识规律循序渐进。
数学学习过程是以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的参与，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。
如：在讲完绝对值这个难懂知识点后，可提问：1、5的绝对值是多少？-5的绝对值是多少？2、绝对值等于10的数是什么？3、数轴上与原点距离是8的点表示的数是什么？4、数轴上与-1表示的点距离是8的点表示的数是什么？老师再抽学生评价、补充。又如：在讲完“同类项”定义时，老师可这样提问，分别抽学生板书：1、写出两个同类项。2、写出两个含字母X的同类项。3、写出两个含字母X，次数是5的同类项。4、写出两个含字母X、Y系数分别是-2和3，次数是3次的同类项。最后抽学生分别进行评价。这样，学生对同类项的知识就会理解得更深刻、更全面。
三、参与必须激发学生的情感，培养兴趣，激活其思维。
参与式教学师生双边活动比较热烈，但教师必须紧抓教学中心，努力把教与学有机地结合起来，创设情景，激发学生情趣，真正叩开学生数学思维的心扉，并给其一定的思维时间和空间，切实做到在师生的双向互动、高度融合的基础上，使学生的感悟能力和创新精神得以培养。
如：在学完多项式升降幂排列后，完成游戏：事先将多项式中的每一项写在一块硬纸板上，抽几名学生上讲台一人一张面向其余同学，再抽一名学生上来指挥，使他们手中的单项式组成这个多项式，按某字母升幂排列，这样做，学生兴趣浓，交换某些项时，符号也随之交换，因为符号是学生易错的地方，再抽一名学生把这个结果记在黑板上面，老师评价。然后再抽一组同学按此游戏方式完成降幂排列。这样在游戏中学习了知识，提高了兴趣，也突破了学习的难点，训练了学生的胆识，组织能力。
四、借助实践活动，让学生主动参与。
数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处都有数学。通过生活实践活动，能够提高我们探究数学的水平，同时数学水平的提高，又能提高我们的生活质量，成为生活的强者，增强我们解决实际问题的能力。
如：在讲圆中的有关概念时，可把学生带到球场中圆圈旁边，让学生演示：用尺子或木棍理解弦、半径、直径，用软绳理解弧，用三角板理解圆心角及所对弧和弦，用三角板理解圆周角，圆周角所对弧等知识，理解点和圆的有关知识，直线和圆的有关知识，圆和圆的知识。这样让学生自己去活动，去发现，去探索得出的结论学生易于理解和掌握，效果较好。
总之，新课程教学重点在于学生，教师的任务主要是诱导学生如何动起来，教给他们学习的方法，让他们在活动中探索、发现、总结知识，而教师应该深挖教材，把参与式教学落到实处，设置学习情境，让学生在快乐中学习，激发起他们的兴趣，教学才能取得成功。让我们来共同钻研，课堂教学中的参与艺术，真正切实有效地提高数学课堂的教学质量。
一、参与必须以学生原有知识和生活经验为基础。
数学知识本身具有系统连贯性，新知识是已知的延伸、发展或转化，每一个知识都有其生长点，也有与相关的连接点。另一方面，学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验，这就给参与提供了可能。因而，教师可根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现"启而不发"的现象，这是因为，参与过程，渗透着学生的想象过程，学生的想象的水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。
所以用参与式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，激活学生思维。
如，在讲完《同类项及合并》时，一些教师只知结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问参与：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当参与：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
二、参与必须依据受教学对象的认识规律循序渐进。
数学学习过程是以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的参与，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。
如：在讲完绝对值这个难懂知识点后，可提问：1、5的绝对值是多少？-5的绝对值是多少？2、绝对值等于10的数是什么？3、数轴上与原点距离是8的点表示的数是什么？4、数轴上与-1表示的点距离是8的点表示的数是什么？老师再抽学生评价、补充。又如：在讲完“同类项”定义时，老师可这样提问，分别抽学生板书：1、写出两个同类项。2、写出两个含字母X的同类项。3、写出两个含字母X，次数是5的同类项。4、写出两个含字母X、Y系数分别是-2和3，次数是3次的同类项。最后抽学生分别进行评价。这样，学生对同类项的知识就会理解得更深刻、更全面。
三、参与必须激发学生的情感，培养兴趣，激活其思维。
参与式教学师生双边活动比较热烈，但教师必须紧抓教学中心，努力把教与学有机地结合起来，创设情景，激发学生情趣，真正叩开学生数学思维的心扉，并给其一定的思维时间和空间，切实做到在师生的双向互动、高度融合的基础上，使学生的感悟能力和创新精神得以培养。
如：在学完多项式升降幂排列后，完成游戏：事先将多项式中的每一项写在一块硬纸板上，抽几名学生上讲台一人一张面向其余同学，再抽一名学生上来指挥，使他们手中的单项式组成这个多项式，按某字母升幂排列，这样做，学生兴趣浓，交换某些项时，符号也随之交换，因为符号是学生易错的地方，再抽一名学生把这个结果记在黑板上面，老师评价。然后再抽一组同学按此游戏方式完成降幂排列。这样在游戏中学习了知识，提高了兴趣，也突破了学习的难点，训练了学生的胆识，组织能力。
四、借助实践活动，让学生主动参与。
数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处都有数学。通过生活实践活动，能够提高我们探究数学的水平，同时数学水平的提高，又能提高我们的生活质量，成为生活的强者，增强我们解决实际问题的能力。
如：在讲圆中的有关概念时，可把学生带到球场中圆圈旁边，让学生演示：用尺子或木棍理解弦、半径、直径，用软绳理解弧，用三角板理解圆心角及所对弧和弦，用三角板理解圆周角，圆周角所对弧等知识，理解点和圆的有关知识，直线和圆的有关知识，圆和圆的知识。这样让学生自己去活动，去发现，去探索得出的结论学生易于理解和掌握，效果较好。
总之，新课程教学重点在于学生，教师的任务主要是诱导学生如何动起来，教给他们学习的方法，让他们在活动中探索、发现、总结知识，而教师应该深挖教材，把参与式教学落到实处，设置学习情境，让学生在快乐中学习，激发起他们的兴趣，教学才能取得成功。让我们来共同钻研，课堂教学中的参与艺术，真正切实有效地提高数学课堂的教学质量。