《语文课程标准》强调初中语文教学要注重培养学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，文本解读中的语言品析是对课文的词句、段落、篇章等进行分析，是教学环节的重中之重。语言品析在把握词语意蕴、感悟情感主旨、领会写作手法等方面有着重要作用。在教学中，我尝试引导学生抓住文本品析语言，从字里行间体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，有效激活了课堂。
　　
　　一、通过语言品析引领学生准确把握词语意蕴
　　
　　引领学生抓住文本揣摩语言，批文人情，这是当前语文教师在语文课上的第一要务。“语言是文学创作的第一要素”，是表达作者思想的物质载体。正确把握作品字里行间所蕴含的丰富语义是欣赏作品的基础和前提。动词、形容词、副词的准确运用，会让平淡的句子增色添彩，韵味无穷：动词能准确抓住事物的动态，形容词能生动传神地刻画所要描写对象的状态，副词则强调所要描写事物的特点。如《春》“蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中，为什么用“闹”字而不用“叫”字，因为“闹”不仅写出了蜜蜂繁忙的景象，还写出了嗡嗡的声响，更加形象生动。下面再来看著名特级教师洪镇涛执教《天上的街市》课堂实录片段，看大家是怎样引导学生揣摩语言的。
　　生：这首诗的第2节，用两个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?
　　师：对。我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好，请你自己来解决这个问题。
　　生：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。
　　师：哦，说的挺好。作者坚信这个美丽的街市是存在的。定然有美丽的街市啊。是种肯定的语气，对不对?如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能没有，是不是?当然，前面用了个“我想”，说明是作者想象的。你看，这个同学也是自己提出问题，自己解决问题。很好，很有水平。
　　洪镇涛老师采用“加一加”“减一减”“换一换”“调一调”的方法，让学生比较推敲，品析语言使用的妙处，形成语感。上面用的就是“换一换”的方法。大家之所以称为大家，就是因为能抓住一些关键的独特语、深义语，进行比较、咀嚼、想象，引领学生深入解读，关注学生个性化阅读体验，让他们在语境中把玩品味词句、畅所欲言，从而感受语言丰富的表现力和表达情感的细腻微妙，使课堂意境含蓄幽远。
　　
　　二、通过语言品析感悟作品的情感主旨
　　
　　语言是感情的载体，在优秀的作品中，每句话都或显露或隐晦地包含作者的感情，赏析语言至关重要的就是发掘出语言中所包涵的情感美，并就情感思想作出个性化评价。如《岳阳楼记》中“霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜行；”作者采用“霪雨”“阴风”“浊浪”等带有愁苦色彩的词语，渲染了一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面，把迁客骚人登楼而悲的愁苦心情淋漓尽致地表现出来。’
　　由于认知和阅历的不同，不是每个文学形象都能引起学生共鸣，文本解读的一个主要任务就是要指导学生通过作家的叙写来把握作品深层的意蕴。如许多学生在学习《孔乙己》时，由于时代差距，对人物思想的朽腐、遭遇的可悲可怜认知比较肤浅，课堂上经常会出现不相宜的笑声。此时，教师可以围绕付酒钱这一细节组织学生讨论，引导学生们体会“排”字所表现的孔乙己假装斯文的酸腐思想，“摸”字反映的孔乙己被打断腿后精神彻底被摧毁后的悲惨状况。把握这一变化对学生理解人物形象的可悲、可怜、可叹有极大帮助。
　　
　　三、通過语言品析感悟作品的艺术表现手法
　　
　　作家在创作中为了更好地传达自己的写作意图，总会调动各种表现手法。如衬托、象征、借景抒情、抑扬结合、托物言志、以小见大等。文本解读过程中理解作者所采用的艺术技巧有助于对作品加深理解，也可从中领悟到一点写作手法，达到以读促写的目标。如《与朱元思书》中“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”对此句品析就可从“衬托”角度人手，作者在这里用静态的细石和动态的游鱼来衬托江水的清澈。
　　总之，教师在教学过程中，一定要重视让学生潜心文本解读，才是真正做到了有效教学。文本解读的有效途径是语言品析。在文本解读中通过对语言的感受，悟形象、悟主旨、悟技巧，这就是对学生掌握品析方法的培养过程。