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笔者结合新课标下，就高中英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。
一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
1、突出学生主体与合作探究
美国教育家杜威提出了"学生中心，从做中学"的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。"导学-互动式"正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
2、突出面向全体
"导学-互动式"教学中，教师是从学生"学"的角度来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目标。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争，每个学生都有平等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增强了学生学习的积极性和主动性，优化了竞争意识，提高了课堂活力，教学质量大面积提高。
二、学案导学——实施合作学习的必要准备
学案导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用，是教师主导作用在课堂教学中的体现，是学生在学案的引领下自学教材的过程。教师在新课伊始从以下几方面提示导学。
（一）展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
（二）揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
（三）提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
（四）学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
三、互动交流——合作小组的组织要求
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习积极性。
首先由教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单易懂、学生能够自学明白的内容只需一带而过，重点研讨教学中的重点、难点或由组内成员提出的预习中未解决的问题。
其次，学生展开讨论交流。基础比较好、自学能力强、领悟较快的同学对其他同学进行帮助指导，成为组内的"小老师"。小组长对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归納，整理，拟在班内展示交流时演示讲解，并提出问题。
最后，形成共识或归纳总结。把上面讨论的成果进行梳理，形成知识网络。
四、凸显教师的主导地位——合作学习成功的保障
在学生讨论过程中，教师不过多干涉，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时，又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，鼓励人人参与，积极主动地提问、请教；巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题；及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法,形成师生互动、生生互动。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
五、合作学习中评价要注意的问题
1、评价要贯穿合作学习的全过程:合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。
2、评价要考虑学生的个别差异:教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说"Trust yourself./Never give up. /Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3、评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
1、突出学生主体与合作探究
美国教育家杜威提出了"学生中心，从做中学"的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。"导学-互动式"正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
2、突出面向全体
"导学-互动式"教学中，教师是从学生"学"的角度来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目标。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争，每个学生都有平等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增强了学生学习的积极性和主动性，优化了竞争意识，提高了课堂活力，教学质量大面积提高。
二、学案导学——实施合作学习的必要准备
学案导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用，是教师主导作用在课堂教学中的体现，是学生在学案的引领下自学教材的过程。教师在新课伊始从以下几方面提示导学。
（一）展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
（二）揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
（三）提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
（四）学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
三、互动交流——合作小组的组织要求
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习积极性。
首先由教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单易懂、学生能够自学明白的内容只需一带而过，重点研讨教学中的重点、难点或由组内成员提出的预习中未解决的问题。
其次，学生展开讨论交流。基础比较好、自学能力强、领悟较快的同学对其他同学进行帮助指导，成为组内的"小老师"。小组长对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归納，整理，拟在班内展示交流时演示讲解，并提出问题。
最后，形成共识或归纳总结。把上面讨论的成果进行梳理，形成知识网络。
四、凸显教师的主导地位——合作学习成功的保障
在学生讨论过程中，教师不过多干涉，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时，又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，鼓励人人参与，积极主动地提问、请教；巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题；及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法,形成师生互动、生生互动。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
五、合作学习中评价要注意的问题
1、评价要贯穿合作学习的全过程:合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。
2、评价要考虑学生的个别差异:教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说"Trust yourself./Never give up. /Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3、评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。